淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養

【摘要】：新課改背景下，一直強調學生自主學習能力的培養。做為一個初中語文教學者，在多年的教學實踐中發現：課堂上的學生總是小心翼翼，怕說這個答案于老師的想法不一致，甚至不敢發言。這不僅僅是個別學校的教學現象，更是我國現階段教育發展的現象之一。學生不會說話、不敢說話的教學課堂長期發展下去并不利于學生自主學習能力的培養，這一現象也引起了我國教育者的重視，越來越多有關于學生自主學習能力培養的學術文獻開始出現，自主學習能力培養成為教育界備受矚目的話題。如何在教學活動中提高學生的初中學習能力，讓“要我學”變成“我要學”的學習現象是教育者主攻的教育目標。以下將針對中學生自主學習能力的培養進行論述，希望對初中語文教學有所助益。

【關鍵詞】：初中語文；自主學習能力；教學發展

新課程標準積極倡導自主學習的教學方式，通過讓學生在課堂上積極發言、逐步培養學生學習欲望，改變傳統的被動的學習方法，這種課堂上的學習效率，在課堂時間中培養學生的自主學習能力。因此，在初中語文教學的培養出對執教者的要求會更高，通過執教者的努力逐步培養學生自主學習能力，真正的將素質教育落實到教學實踐中，通過初中學習讓學生能夠終生受益。

一、創建民主學習氛圍，激發學生學習興趣

早在上個世紀，西方發達國家就已經提出了自主學習這種先進的教學理念，這種教學理念傳到中國之時，由于地域文化環境的不同，受到了很多方面的阻礙，其中主要的阻礙就是學生學習興趣的培養。自主學習強調的是讓學生成為學習的主人，而教師是作為引導者出現，并非是傳統教學中的教學角色。但是初中生的主動性較差，在課堂上不敢對教師說出的內容進行質疑、提問。因此，必須要創建民主的學習氛圍，讓學生能夠在平等、民主的氣氛中進行交流。課堂上學生之所以不敢說話、不敢質疑，很大程度上都歸結于“教師”傳道受業解惑角色的定位，學生把教師看成課堂的掌控者，教師是課堂行為的主體，只有自己的想法跟老師是一樣的學生才敢說，稍有不同，便不敢對教師的話進行質疑，長此以往，在課堂上角色之間就有了上下之別，身份上的高低不同，學生就更不敢說話，教師在課堂上提問的越積極，學生的頭就低的越低。例如在課文《老王》的教學時，就可以利用楊絳先生去世時各種網絡上的各種紀念語言引入教學內容。初中學生早已接觸網絡，因此要對網絡進行正確的引導，讓學生在收集信息的時候學習在課堂上表達，通過師生間的交流來談談楊絳先生的生平，最后才共同探討《老王》這門課的主旨思想。只有創建了民主的學習氛圍，讓教師成為學生的朋友，學生才敢在課堂中說話，表達意見，讓學生在課堂上大膽的說話，敢于表明自己的意見，敢于對老師的話進行質疑，能夠不斷激發學生的學習興趣，引發學生對教學內容的興趣來提高學生的自主學習能力。

二、完善教師指導作用，提高自主學習能力

教與學是教學課堂中的重要組成部分，兩者對學生來說都不可缺少。在教學過程中，教師需要做到以下幾點，一是傳授知識，不斷開闊學生視野。初中生對周圍的事物認知還是較低，需要教師對其進行引導，通過開闊的視野逐步培養學生的自我意識，能夠在學生腦海中形成自己的意見，教師從中指導學生收集資料證明自己的見解，在資料的收集中開發學生的自主學習能力。其二，教師的工作要以引導為主，把握教學的度。自主學習的教學課堂，必然是學生愿意學、主動學的，教師在其中只擔任了簡單的指導作用，并不是傳統教學中的那種耳提面命，因此教師要把握好指導的度。指導并不意味著要把答案告訴學生，而是間接的告訴學生你的觀點并不全面，需要更多的例證來證明，而如何證明就需要你自己去收集資料，把握和教學的度是教師必備的能力之一。因此，教師要突破傳統的教學模式的束縛，把課堂打造成積極、民主、平等熱鬧的教學課堂。其三，有效溝通、積極夸獎，鞏固學生自主學習能力。有句話叫做“守業更比創業難”，學習也是這樣，鞏固學生的自主學習能力比開發學生的自主學習能力要難得多。因此，在課堂上教師更應該注重鞏固學生的自主學習能力。鞏固學生自主學習能力的策略一般是小組學習、積極提問、積極交流。在網絡科技日益發展的現代還可以加入合理利用電腦、手機等社交工具，將網絡打造成收集資料、相互交流的平臺。用這種學習方法的時候，切記不可讓學生走入歧途，沉迷網絡。完善教師的指導作用，充分利用網絡等學習交流的平臺讓學生形成積極交流的學習氛圍，提高自主學習能力。

三、發揮內因作用，培養自主學習能力

學生是教學課堂的主要組成部分，因此要充分發揮學生的內因作用，讓學習變成自主學習的動力。在初中語文的教學實踐中，教師一般是通過外在壓力的施加來迫使學生來學習，比如在進行《杜甫詩三首》等古文教學時，一般就是多詩詞背景進行簡單介紹，然后對詩詞的個別難以理解的字詞進行解釋，最后教學要求全文背誦。這種刻板的教學方式，只是在強調對于古詩詞的死記硬背，并沒有多少其中深刻的內涵進行闡釋，也沒有讓學生懂得詩詞中蘊含的深刻道理。因此，在進行古詩詞教學的時候，首先應該讓學生利用網絡平臺對詩人、作品的背景進行了解。因為學生對于內容的篩選存在差異性，所以他們篩選的信息并不完整，所以要求教師在課堂上對他們篩選的信息進行甄別，還需要對信息進行串聯，甄別不相符的信息，讓學生在信息的收集中學會甄別。其次，利用小組學習安排預習任務，讓小組間學習氛圍變得濃厚。很多不明白的教學內容，其實在課文的下方都有注釋，許多學生都明白這個道理，卻很少有人會對其中的內容進行整理，因此要利用小組學習讓學生們進行自主探索，形成一種課前預習的良好習慣，讓自主學習、積極探索、合作交流成為學生學習的動力。最后，就是發揮好教師的指導作用。學生的信息收集、甄別、整理等能力還是參差不齊的，在課前預習、課后復習等方面還是有所欠缺，因此，要充分利用課堂教學時間，查看學生收集整理的信息，給予他們充分的指導，對于錯誤、模棱兩可的信息都要進行甄別，對學生的努力進行肯定，給予他們學習的動力。從興趣愛好、學習習慣、表揚肯定等方面，逐步培養學生的自主學習能力。

四、結語

總之，培養學生自主學習能力是一件有益于教學工作進行的事情。既能夠鞏固課堂的教學成果，又可以把呆板的教學工作變成有趣的興趣活動，因此，在初中語文教學實踐中，對教師的課堂掌控力、知識的寬廣度要求更高，所以要積極轉變教學觀念，逐步形成教學相長的學習氛圍，使自主學習能力成為課堂的主旋律，促進師生的共同進步。

參考文獻：

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