大學英語應用型課程教學模式探索

【摘要】：2014年，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導“一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。在轉型后，大多數(shù)應用型本科院校的大學英語仍沿用傳統(tǒng)的以強化四、六級為中心的教學模式，在人才和工作日益競爭白熱化的今天，此種模式很難培養(yǎng)出滿足社會需求且具有可雇傭性能力的應用型人才。本文通過大學英語應用型課程教學模式的嘗試與探索，將英語教學與學生的專業(yè)所需緊密結合，大大提高了學生的英語應用能力，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】：大學英語；應用型課程

2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導“一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。在轉型后，大多數(shù)應用型本科院校的大學英語仍沿用傳統(tǒng)的以強化四、六級為中心的教學模式，此種模式有兩種弊端，一是忽視了語言的本質就是交際，培養(yǎng)出來的學生因為缺乏學習動力，語言交際能力匱乏，更談不上創(chuàng)新能力；二是忽略了外語學習需求分析，即忽略了社會和用人單位對當今大學生外語能力的需求以及學生目前的水平和他希望達到的水平之間的差距。在人才和工作日益競爭白熱化的今天，如果仍然忽略非英語專業(yè)學生對英語應用能力的渴求，很難培養(yǎng)出滿足社會需求且具有可雇傭性能力的應用型人才。

齊齊哈爾工程學院是2011年4月經(jīng)教育部批準升格的一所市屬地方本科高校，在積極探索“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的辦學模式，致力于培養(yǎng)“應用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”過程中形成了顯著的辦學特色。在學院的教學改革中對公共課提出了“基于‘兩情（社情與學情）’分析，服務專業(yè)需求”的課程改革目標，作為通識教育課之一的大學英語教學，也嘗試進行了由傳統(tǒng)的只注重語言基礎和應試教育的課程教學模式向能夠在本專業(yè)領域開展學習與工作的英語應用能力培養(yǎng)的應用型課程教學模式轉變。

首先，大學英語教師邀請專業(yè)英語教師組建應用型課程教學團隊，打破傳統(tǒng)大學英語的定位，將大學英語教學分為兩個階段，即：“基礎英語階段”和“應用提高階段”，實現(xiàn)向應用英語和專業(yè)英語的過渡和轉變。在基礎英語階段，根據(jù)入學的高考成績及入校考核成績，在班級內(nèi)實施分層教學，對于不同層次的學生制定不同培養(yǎng)目標、任務原則、考核原則。通過實施差異性培養(yǎng)，實現(xiàn)差異性發(fā)展，打牢英語基礎。在應用提高階段，教學團隊結合相關專業(yè)實際，開發(fā)科技英語、商貿(mào)英語、社科英語等項目，面向相近專業(yè)進行分類教學與指導。在教學中融入學術英語與專業(yè)英語的詞匯、句法、語篇，強化語言習慣表達法，從而有效提升學生學習意愿，培養(yǎng)專業(yè)學習所需的語言能力，為其后續(xù)高年級專業(yè)英語學習以及未來專業(yè)工作打下堅實的語言基礎，真正提高其國際競爭力。

其次，教學團隊結合不同專業(yè)的需求共同研討、自編教材，共同設計與專業(yè)相結合的教學內(nèi)容，開發(fā)出適用于建筑、機電、管理、交通、信息等不同類別的大學英語實踐活動項目。教學過程中教師重視學生的情感因素，以在真實情景中完成實踐（活動）項目、解決問題為出發(fā)點，注重學習的過程，引導學生積極參與，鼓勵學生大膽地運用英語表情達意，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中運用英語，讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅，獲得自信，從而提高學生英語的語言應用運用能力、合作協(xié)調能力、思考應變能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

第三，改變傳統(tǒng)的以筆試定成績的英語考核形式，側重英語“聽、說、讀、寫”綜合應用能力的考核，將平時成績與期末成績相結合，適當調整對各項應用能力的考核標準。如可以通過直接口試和錄音口試兩種方法，將口語能力評估納入平時考核；在聽力理解方面，盡量選取與專業(yè)相關的、具有真實性的廣播或電視新聞材料，在日常教學中重視和加強此方面的訓練；在閱讀題型方面，除了包括少量客觀選擇題之外，增加填空、填表、簡短問答等大量主觀題題型，旨在測試學生語法、邏輯、語篇等方面的綜合能力，使之更加符合交際性語言能力特點；寫作測試可采用平時作業(yè)的形式進行，鼓勵學生記英語日記、書寫應用文等。

應用型課程教學模式能在教學過程中充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)學生實用學習目的、培養(yǎng)學生的應用能力。大學英語應用型課程教學模式的嘗試，改變了以往沉悶的大學英語課堂教學，將英語教學與學生的專業(yè)所需緊密結合，大大提高了學生的英語應用能力，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

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