應用型課程《大學語文》課堂教學組織形式改革研究

【摘要】：本文在對創業型大學應用型課程建設理論研究的基礎上，結合齊齊哈爾工程學院大學語文課程教學改革的實際情況，圍繞課程建設目標、教學組織形式、改革與實施、課程評價對應用型課程《大學語文》開發方法與建設思路進行了較為詳細的闡述，在強調大學語文育人功能的同時，突出了大學語文的實用功能。

【關鍵詞】：應用型課程；教學組織形式；大學語文

引言

從詞源看，“課程”是由拉丁語詞根“currere”派生出來的概念，具有名詞和動詞兩種意義，其名詞形式意為“跑道”，動詞形式是指“奔跑”。因此，它既是以教學科目為教學設置的軌道，也是學生在教師指導下通過學習教學科目增長知識和能力的活動過程。因此課程在宏觀上決定了學生素質發展框架。

應用型課程建設是以突出“實踐取向與應用能力培養”為核心，既要依托于現代化教學理念和教學技術的思想，基于良好的思維品質和較強的應用意識，時刻將教學實踐與教育理論研究有機結合。在提高綜合素質方面，探討課堂教學與學生的應用能力、研究能力和創新能力培養有機融合的有關措施，設計研究性教學內容，引導學生自主探究性學習，這個過程可以全方位實施，由淺入深，由點到面，旨在培養學生的探究能力，提升專業素養，進而提高學生的綜合素質。

一、應用型課程建設內涵

作為一門課程，一般包括教學目標、課程內容、實踐活動和考核評價四方面內容.而應用型課程建設的關鍵是圍繞應用型人才培養目標進行課程內容的優化、課程教學組織方式的改革、課程實踐教學形式的完善和課程評價模式的改進，使應用型課程包含了應用型專業知識、實踐性知識和技能性知識，從而 區別于一般的專業課程.因此，作為應用型課程應體現以下特征：

（一）教學目標偏重于實用性

應用型課程的落腳點在于應用，課程具有實用性。在這一教學目標引導下，理論教學需打破傳統的知識體系，根據實用、夠用的原則重構教學內容。學生掌握本課程中最重要、 核心的知識點，且要求課程中對于核心知識點的解釋應聯系實際、直接明了，以相對直觀的方式呈現。同 時，避免讓學生過度地學習一些偏、尖、難知識。

（二）課程內容偏重于實踐性

應用型課程內容要在認真分析社會需求、市場變化和學生特征的基礎上進行設計。具體內容體現課程知識的實用性，將實用知識與理論知識、社會知識與書本知識緊密聯系。

（三）實踐教學的多樣性

應用型課程中的實踐教學更注重實際應用的知識和專業技能，與生產生活 聯系緊密。光靠學校的實驗和實踐往往無法達到應用型的要求，這就要求實踐教學具有開放性，通過校 企合作共同教學的方式使實踐與生產實際緊密結合，達到學以致用的效果。

課程是人才培養的基本要素，實現課程的應用型轉換是用型人才培養的關鍵，因此齊齊哈爾工程學院以應用型人才培養為目標，不斷加強和推動應用型課程建設，以“大學語文”課程為例探討課程目標、教學形式及考核評價等方面進行應用型課程建設。

二、大學語文課程建設目標

課程設計思路立足服務學生成長，服務學生所學專業，設計“三個模塊”，“ 四個項目”，從而提高學生“四種能力”，具體設計內容如下：

首先，確立了符合應用型人才培養需求的大學語文課程教學目標。齊齊哈爾工程學院開設的《大學語文》課程，共40學時，為公共必修課，是一門重要的人文素質教育課程，旨在提升學生的人文素養。課程教學目標為提高學生語言文字的表達能力，即提高學生的“閱讀理解能力、語言表達能力、文學鑒賞能力、文書寫作能力”。其次，打破了傳統的以文學鑒賞為主線的課程教學模式，依據應用型人才培養需求，調整了大學語文課程結構。將傳統的《溝通訓練》《實用文體寫作》《大學語文》三門課程內容重構為一門課程，分為“文學品讀”模塊、“口語交際”模塊及“實用文體寫作”三個模塊。最后，在教學內容方面，開發了與學生生活實際、專業需求相結合的四個實踐教學項目，包括讀書交流、人物訪談、經典誦讀、職場寫作。

三、課堂教學組織形式改革

（一）課前

“將第一思考時間還給學生 ，將第一表達機會還給學生 ，將第一體驗過程還給學生 ，將第一認知反思還給學生”，在這樣的理念指導下，進行優秀的任務程序——任務單的設計，是在課程設計階段就應完成的主要任務。至于如何設計，筆者結合《大學語文》教學的實際經驗，將大學語文教學內容進行梳理，結合每項具體內容制作了供學生課前自學的任務單。教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使任務單成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

（二）課中

分組合作學習是“任務”導學模式的有效載體，以“組”促“活”，以“評”促“動”。關注每一位學生的健康、可持續發展，切實減輕師生的過重負擔，促進師生、生生之間的互動與合作。讓學生“在任務中學會學習，在學習中學會合作”。按照學生的知識基礎、興趣愛好、性格特征、性別差異等優化組合。團隊建設是基礎，加強團隊的凝聚力，各組設計“團隊名片”，包括：團隊名稱、努力目標、團隊口號、團隊公約、集體照。明確分工：組長、學科組長、發言人，讓每個學生在小組中找到自己的位置，注意對小組長的培養，使其勝任小組領導和監督工作。培養“自主、合作”習慣，打造“激情、高效”課堂，自主中感悟、合作中進步、激情中成長

（三）課后——網絡助學

網絡助學模式構建的指導目標

圍繞大綱的知識組織、講解、補充、答疑與指導知識的組織與講解旨在通過網絡課件對教材的知識內容進行重新組織和分類，更系統、更清晰地呈示各章節知識點。突出講授重點和難點，為基礎差的學生在網絡課件中安排預備知識或設置補習課程。利用課程BBS討論區或網上視頻會議指導學生的學習并回答學生的知識疑難。根據學生自身的學習時間和學習條件提供詳細的“教與學”活動進度計劃，在輔導中幫助學生根據課程特點以及課程考核要求選擇適當的學習方法，幫助學生合理利用學習資源。學習過程的跟蹤、記錄、評價與反饋通過網絡學習平臺對學生的學習情況進行跟蹤記錄并反饋，通過定期或不定期的階段測評監測學生的學習進展，給予必要的學習評價與學習建議。

四、考核評價

運用多元化評價原理，進行了課程考核方式的改革。改革后的評價方式，注重過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價主要結合具體實踐教學項目進行，注重對學生聽、說、讀、寫能力的測查，包括課前演講及四個實踐教學項目。終結性評價包括階段測試及綜合考，主要測查學生對課程涵蓋的基本概念、基礎理論，包括詩詞背誦、文學常識、應用文寫作基本知識等掌握的程度。

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