學生課堂問題的實踐研究結題報告

一、課題的核心概念及其界定

核心素養：指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國政治文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

問題生成：新課程下課堂中問題生成，一方面是指教師在教學過程中，利用有效的教學問題，激發學生在學習過程中，以自主、合作、探究等學習方式為手段，根據學生自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解所生成的新的資源；另一方面是指師生把學習引向深入，當學生完成自我知識建構而產生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的“教學問題”。生成可分為預設生成和預設之外生成。

二、研究的目標、內容與重點

研究的目標——自從新課標提出：教學過程成為了一個“溝通、理解和創新”的師生多元互動過程，教師的“教”不再是“灌輸”、“填充”；學生的“學”不僅僅是“接受”、“吸收”，不僅僅是把知識裝進自己的腦袋，學生在學習中更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”，變成自己的“思想”。因此，課堂中問題生成也成為從古到今中外教育家一致認同的一種教學方法和教師必須掌握的基本教學技能。隨著基礎教育課程改革的不斷深入、教育教學理念的不斷更新，我們有必要站在時代的高度，用一種全新的視角去重新審視課堂中問題生成的教學技能，使之煥發出新的生命，以更好地適應今天新課改的發展。據此，本課題研究的主要目標在于：

1.通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考的機會，促進學生問題意識和創新能力的培養，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，切實提高學生的核心素養。

2.通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。3.通過本課題的研究，探索和總結出一套適應高中政治高效課堂的教學模式和操作策略，以指導今后的教學工作。

研究的內容——人類知識的增長永遠始于問題，終于問題。提出問題是探究性學習的核心和起點，是構建政治高效課堂的內在要求和實現手段。本課題以“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的教學理念為教學設計的基本原則，發掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以學生自主生成問題為特色的課堂教學體系。主要內容包括：

1.引導學生生成問題學習模式設計。結合高中政治的學科特點和個人實際，研究并探索有利于創新精神與實踐能力培養的教學情境，嘗試引導學生自主生成、自主設計、自主解決問題的課堂教學模式。2.引導自主生成問題學習方式的優化重組。通過任務驅動學習、研究性學習實踐活動，為學生提供自主發現問題、自主思考與解決問題的教學情景，促進學生知識的自主建構和問題解決能力的提升。3.立足于科學性、可行性、靈活性和有創意性，開展高效課堂教學評價內容與方式的研究，從理論和實踐上豐富、完善高中政治課程評價體系。

研究的重點——1.教師對于學生的質疑以及課堂生成的問題的質量有著直接關系。我們準備主要研究：（1）教師如何進行有效設計？（2）教師如何有效介入？（3）如何糾正教師“包辦”課堂的弊端.

2.課堂生成有效問題的關鍵因素在于學生的學習環境、學習狀態、學習習慣、學習方式以及知識能力水平。我們準備主要研究：（1）如何營造生成有效問題的外部環境？（2）如何激發學生促成積極表達的內驅力？（3）如何對學生實施有效質疑的策略指導？（4）如何推行“問題”發現？

三、研究的思路、過程與方法

研究的思路——本課題研究有目的、有計劃嚴格按照“調查篩選—課題論證—制訂方案—實踐研究—交流總結—申請結題”的程序進行。先對高中政治課堂學生問題生成情況全面了解，明確研究的內容、方法和步驟；再學習課題研究的內容、任務和具體的操作研究步驟，推動整個課題研究工作的不斷深入。

研究的過程——課題研究計劃及具體時間安排

1.準備階段（2016年10月—12月）（1）搜集文獻資料，完成課題申報、立項工作。（2）認真學習有關理論，深刻領會課題研究內涵和精神實質，聘請專家指導，制定課題研究指南。（3）提高對研究方案的認識和相關知識的積累，為進入研究實施階段做好充分準備。

2.實施階段（2017年12月—5月（1）全面實施課題方案，積累過程性資料，并根據實際情況隨時調整課題研究的方案。（2）結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。逐步的積累一些過程資料，探索有效促進教師專業化發展的新方法、新途徑，并寫好階段總結。

3.總結階段（2017年6月—7月）（1）對中學生的發展情況進行系統全面的整理，對實驗進行總結，撰寫課題研究報告，申請上級部門對課題進行總體評估、驗收。（2）將教學筆記、專題論文等生成資料裝訂成冊，推廣課題研究成果。

課題研究的方法：

（1）文獻資料研究法。以學生為研究對象，在研究、實驗過程中，對這些學生作連續的追蹤調查，以觀察實施科學課堂問題教學后，學生的學習興趣是否提高，學生學習思維是否拓展，學習能力是否提高。（2）課堂行動研究。 教師對問題生成的科學課堂教學進行行動研究，包括“設計、實施、反思與評價（個體或集體）、改進后行為跟進、再評價”五個環節。（3） 調查法。對學生的科學素養現有水平和實驗后達到水平進行問卷、訪談、測評等方法調查對比。結合學校組織的“學生問卷調查”活動，比較實驗后學生對本學科教師評價的差異。對教師個體設計和組織課堂學生活動的能力進行跟蹤研究和總結。（4）文獻研究法。通過參閱大量的相關教育心理學、學科專業研究等專著、論文，對與課堂有關的知識進行歸納、整理、實踐，并在此基礎上加以創新形成本課題的理論體系與實踐方案。