“讀寫結合 以讀促寫”課題研究結題報告

一、課題提出的背景

眾所周知，語文課程的任務之一就是積累詞匯、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現在：1.記憶機械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。 2.注重內容，忽視方法。 積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。3.讀寫嚴重脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。

古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機地結合起來，如何讓學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了《讀寫結合，以讀促寫》的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據：1.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2.現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。3.朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

三、研究方法：1.調查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。2.觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。3.經驗總結法。對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。4.文獻研究法。通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。5.行動研究法。課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

四、研究的目標：1.通過學習探索、研究實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。2.這種讀寫結合訓練方式源于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式。以課文為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感、歷練思維、學會閱讀、樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

五、課題研究具體實施過程

本課題研究時間從2016年3月至2017年5月。共分三個階段：

第一階段：課題研究的準備階段（2016年3月---2016年5月）。所做的工作是：確定課題，成立課題組，申請立項。

第二階段：課題研究的實施階段（2016年6月---2017年1月）。本階段是課題研究的具體實驗階段。課題組依據課題研究實驗方案，采取觀察法、行動研究法、文獻研究法、經驗總結法等方法，廣泛開展教學觀摩、案例分析和經驗交流等研討活動，對低、中、高段各子課題進行了認真研究總結，并取得了一定得成果。

第三階段：課題研究總結階段（2017年2月---2017年5月）。本階段，我們主要做了整理實驗過程性資料，形成課題研究檔案；歸納總結成功做法和經驗，形成課題研究實驗報告；擇優選取優秀課題研究成果，形成相應的論文集。

六、課題研究取得的成效

（一）學生學習能力得到培養

1.激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作：學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。學生一學期充其量才中有十多次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2.拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材：以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3.夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達：“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

（二）教師整體素質得到提升

1.有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵：“讀寫結合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開課教學上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2.又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力：“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

（三）學校辦學水平得到提高

1.為學校的發展提供支撐：我校是一所發展中的學校，正處大幅度發展的最佳時期，從校園環境到辦學條件，從師資結構到學生來源，從教學質量到社會反響，都悄然發生著變化。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題正激發著一大批教師走專業化成長的道路，也有力地促進了學生的整體素質的提高，成了我校發展的智力保障。2.使學校的課改工作不斷深化：“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題，幫助語文教師樹立了先進的教育觀、教學觀和教材觀；尊重學生的主體精神，充分發揮學生的自主作用；注重讀寫結合、課內課外相聯；重視學以致用，重視全面提高學生的語文綜合修養，使我校語文教育更加開放更加有效，使我校的課改工作更加深入。

科研之路永無止境，我們會在這條路上堅持走下去，相信我們的明天會更好！