在生物教學中實施走班制教學的實踐研究

【摘 要】現在中學教學中，很多學校都存在普通班和重點班，所謂普通班和重點班是以學生的學習成績劃分的，所以往往通過一次考試選拔，而分層教學則根據學生的學科基礎知識以及學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性進行分層走班教學，對學生來說是比較公平的。近年來走班制教學在各個地區都在普及應用，它使水平接近的學生走到一起，不僅使學生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。

【關鍵詞】初中生物 走班制 提高效率

一、導言：1、問題的提出。在傳統班級授課模式下，教師主要是組織統一化、標準化和同步化的教學，忽略了學生之間的個體差異，影響了課堂教學的有效性。隨著“因材施教”觀念的深入人心，關于“分層走班教學”模式的研究越來越多。對此，在分析國內外 “分層走班教學”研究現狀的基礎上，結合高中生物教學的實際，重點就“分層走班教學”模式的構建與實施進行重點探討。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》中明確提出，“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”。隨著《綱要》的深入貫徹與執行，高中生物教學需要積極適應素質教育和“因材施教”精神的各項要求，在教學過程中堅持以學生為主體，積極關注學生的個體差異，實施差異化的教學策略，進而滿足不同潛質學生的學習需求，使每個學生在課堂上都能夠學有所獲、學有所長。因此，如何對傳統“齊步走”的教學模式進行優化和創新，構建出有效的“分層走班教學”模式就顯得尤為重要。我們根據教學中出現的問題，總結以往的經驗，確立了“初中生物教學中實施走班制教學的實踐研究”的研究課題。

2、關鍵詞的界定。何為“分層走班制”？顧名思義，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。分層走班制的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。

3、研究意義與價值。1.便于因材施教，促進學生的發展：初中學生在學習能力、學習方式等方面已經有了一定的差異，分層走班教學可以將原來兩個平行班重組，使得學生之間的差異變小，學習水平更接近，可以較好的解決學優生吃不飽，學困生吃不了的問題。2.交流與競爭，激發學習的興趣：在剛開始分班重組時就明確強調了分層走班班不是固定不變的，根據學習的情況進行調整。無形中也就給資優班學生增加了壓力，不能讓稍慢班的同學超過；同時也給慢班學生帶來了動機和機會，學的好我可以超過資優班的同學，也可以進資優班。因此這種快慢班調整制度會讓學生之間形成良好的競爭氛圍，讓學生意識到通過自己的努力是可以實現自己的目標的。同樣教師在上課時面對的是原來兩個班各一半的學生，剛開始大家都發現上課的氣氛有些壓抑、沉悶，原因是兩個自然班的學生不熟悉，有些拘謹，上課放不開不敢發言與表現。這樣的氣氛當然不利于課堂學習的效果的。于是我們在上課時除了更好的備好課之外，也在想如何把缺點變成優點，所以利用學生不熟悉、但都爭強好勝、為自己班爭光等特點，充分挖掘學生內在的潛力與競爭力。經常讓原本兩個班的學生進行發言、做題、作業、考試、課堂表現等方面比拼，做得好的表揚與贊賞，不好的加以指出并鼓動。不管是快班還是慢班都是具有很強的求勝欲望，有時慢班還會更加明顯。

4、創新之處。在平時的教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的，思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱不一樣，學習的過程和方法也不一樣。分層走班教學順應了新一輪基礎教育課程改革推行高中學分制的要求，它作為一種新型的教學模式打破了傳統“班級授課制”的局限，促進了大部分學生的學習，也帶來了低層級學生的自主積極學習的意識，對學校學生全面發展進步有重大創新意義。

5、研究目標。分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發展”。教師的教學目標到教學設計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側重如何進一步挖掘學生潛力，依據“大容量、快節奏、高效益”的教學策略，給予學生更多的自我學習、自我發展、自我提高的機會；B層次側重如何調動學生學習的積極性，依據“強基礎、勤訓練、習方法”的教學策略，引導學生學會學習；C層次側重管理和激發學習興趣，依據“低起點、小坡度、重提高”的教學策略，發揮學生一技之長，幫助學生走特長發展之路。

6、研究內容。（1）通過實行“走班制”，按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教學活動。讓學生自主地選擇、安排自己的課程結構，學會如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。（2）走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己相適宜的發展環境。

二、研究設計與方法：1、研究的設計。確定研究實驗的研究方向，為研究課題“初中生物教學中實施走班制教學的實踐研究”的開展作好前期準備工作。根據國家教育部全日制課程標準和測試技術的要求，設計前和設計后測試卷并分別實施測試，以便做前后對照比較，從而分析此課題的研究結果。

2、研究方法。（一）研究方法：1、問卷調查法：問卷分學生問卷和教師問卷兩種，通過問卷調查法了解學生在走班教學中學習態度的轉變和能力的提高，以及教師的教育思想的轉變，教育理念的更新情況。2、觀察法和測試法：通過觀察和測試，來發現和證明生物走班教學對學生的潛能的開發，正確人生觀的確立，科學態度的形成、審美能力的提高等各方面的促進作用，進而證明分層走班教學對學生全面發展的促進作用。3、經驗總結法：定期舉行展示棵觀摩課，研討會經驗交流會，不斷總結實踐中的得與失，把實踐的感性經驗不斷上升到理性的理論，再去指導實踐。

3、研究過程：1.準備階段（2016年5月～2016年10月）①建立課題組，明確分工，落實研究任務。②制定研究計劃，設計課題研究方案，分解子課題。③請有關專家進行方案論證，并完善設計方案，使方案具有現實的針對性、方法的科學性、操作可行性。

2、實施階段（2016年12月～ 2017年3月）①設計實施過程，明確研究對象為初中生物課程的學生和老師。②對我校初中學生分層走班教學進行問卷調查。③開設階段研究匯報課，進行階段研究小結，不斷使研究深入。

三、研究結果：1、學生的自信心得以提升。走班制下學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展。2、擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。擴大了師生、生生交流的機會，也使以往教學中難以做到的因材施教的原則得到充分實施。3、充分調動學生學習的主動性。讓學生根據自己的學習情況和自己的興趣等等因素，自我調整選擇，最大限度調動學習主動性。

四、研究結論：綜上所述，“分層走班教學”模式在高中生物課堂上的構建，是積極推進素質教育、貫徹“因材施教”教育思想的一項重要舉措，但是“分層走班教學”模式的構建是一項系統性、復雜性很強的工作，不僅需要政策和理論上的支持，還需要教學管理上的保障。因此，只有學校、教師、學生多加強溝通，對“分層走班教學”模式構建與實施過程進行動態化的監控，不斷進行反思與總結，才能使“分層走班教學”模式逐漸走向成熟，發揮更大的教學效益。

五、參考文獻

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