自主性學習模式在政治教學中的實踐

【摘 要】基于自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人的學習興趣為基礎而建立起來的，它要實現的基本目標是學生學習個性的解放與發展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高，在具備一定內在和外在條件下，進而形成自己獨特的學習模式。

【關鍵詞】自主性學習 教學模式 自主學習興趣

一、什么是自主性學習？

所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”。認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對“為什么學習”、“學習什么”、“如何學習”等問題有自覺的意識和反映。

二、傳統教育的不足與自主性學習要求的矛盾沖突

傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書。時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。

三、引起學生自主性學習興趣的途徑和方法

（一）把握知識結合點激發學生的自主學習興趣：知識結合點是不同知識之間的有機結合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯系、相互轉化。通過大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。

（二）設疑、解疑激發學生的自主學習興趣：學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。

（三）以生動形象的比喻激發學生的自主學習興趣：誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。

（五）以良好的態勢激發學生的自主學習興趣：這里的態勢不是指由于幾種力量對比出現的戰略形勢，而是特別指教師在教學過程中所適用的身體語言，包括教師講課中的態度、表情、姿態等。態勢不是什么神秘的東西，而是一個人內心心理活動的對比，它反映了一個人喜、怒、哀、樂、愛、憎等豐富的情感，這種身體語言，是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具。不僅對口語起輔助作用，而且本身就具有強大的感染力，容易引起情感共鳴。

（六）用感情激發學生的自主學習興趣：教師在教學中創設和利用特定的教學情景，化理為情，融情入理，用真情實感感染學生，才能觸及其靈魂，震撼其心魄，達到以情激情、以情育情之目的。在講授“熱愛祖國”內容時，先讓學生唱國歌，再讓學生觀看中國體育健兒在奧運會上取得優異成績時升旗儀式的錄像，接著介紹歷史上岳飛、鄧世昌、李四光、錢學森等人的愛國故事。結果許多學生被他們的愛國行為所感動，紛紛表示要以他們為榜樣，為報效祖國而努力，緊接著教師提出這樣的問題：“那么新時期作為青少年應如何報效祖國呢？”答案只有一個，那就是學好科學文化知識，將來為祖國多做貢獻。

（七）以形象的漫畫激發學生的自主學習興趣：漫畫，它不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。

（八）運用課本知識激發學生的自主學習興趣：知識就是力量。針對中學生求知欲強的特點，講課中盡量運用現成的教材滿足學生的要求。學生的學習興趣有了，怎么樣做才能把他們的這種學習興趣愛好直接引導到想學習、愛學習、肯學習上來？即從內心上主動地去學習。自主性學習同時要求學生利用各類資源進行自學。現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等。Internet上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學生只要掌握了一定的網絡通訊操作技能，就可以通過各種網上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識進行高效的學習。除了信息資源外，人力資源也是極有價值的學習資源。這兒所謂的人力資源，就是指可能有助于學生學習和使學生感興趣的人。通過計算機網絡，學生可以不受時間與空間限制，接觸到世界各地的人才，他們在不施加任何壓力的情況下給學生以幫助，向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、特定的技能和能力。

通過這些，能夠使學生的學習個性得到解放與發展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力得到提高。在具備了一定的內在和外在條件下，可形成自己獨特的學習模式。

[參考文獻]：

1、〈〈走進初中新課程〉〉，華中師范大學出版社；

2、朱慕菊主編〈〈走進新課程〉〉，北京師范大學出版社2002年版；