淺談幼兒飯后散步的管理策略

一、談談散步的價值，它既有保健價值，又有教育價值

1.散步可以使大腦皮層的興奮，抑制和調節過程得到改善，從而受到消除疲勞，放松、鎮靜、清醒頭腦的效果，所以很多人用散步來調節精神；2.散步時由于腹部肌肉收縮，呼吸略有加深，膈肌上下運動加強腹壁肌肉運動對腸胃的按摩作用，消化系統的血液循環會加強，胃腸蠕動增加，消化能力提高；3.散步時肺的通氣量比平時增加了一倍以上，從而有利于呼吸系統功能的改善，另外，散步時全身性的運動，大部分骨骼都要動起來，從而使人體代謝功能增加，血液通暢，有利于提高睡眠質量；4.散步時給幼兒建立課堂外的課堂，為幼兒提供最充分、最直觀、最生動與觀察機會，表達機會，成為啟迪幼兒觀察學習的重要手段，讓孩子通過散步潛移默化中學會關心周圍事物，（如走廊文化、墻面文化、幼兒園植物動物園）；5.散步是在幼兒園里走動，遇到別的老師或客人可以訓練幼兒主動打招呼，讓幼兒逐步學會交往禮儀，養成良好的文明禮貌習慣；6.散步可要求遵守散步的規則（如一個接著一個或是在某個區域自由活動）建立和諧的人際交往環境，學會遵守秩序。

二、談談餐后散步的組織方式

（一）位置調整，打造平等自主模式

1.從“順走”到“倒走”——給幼兒尊重的智慧；2.從“領走”到“跟走”——給幼兒自主的智慧。

（二）推成出新，創新管理思路

除了天氣原因，飯后散步是一件幾乎每天要開展的活動，時間一長，無論是教師還是幼兒都會有懈怠心理。當活動處于無組織無管理狀態時，幼兒打鬧嬉戲、脫離群體現在就會自然發生，安全隱患也就隨之而來。針對這種情況，我們又進行了調整。1、“新老師”帶“新班級”——調兵遣將的智慧。每天面對同樣的教師和幼兒，大家都會覺得厭煩。有時，我們不妨玩玩“帳前換帥”的游戲，平行班之間或者跨年級之間更換教師，由“新教師”帶一群“新孩子”，必然會引發孩子的興趣，他們會把新老師和自己班的老師作一番討論和比較，因為有了新鮮感，幼兒的注意力更多地投射在新老師的身上，而當新老師對他們提出要求時也會積極地響應。同時，這也對老師提出了更高的挑戰和要求，是對教師換班以后隨機應變能力的一種鍛煉和考驗。2、“大孩子”帶“小孩子”——大兵小將的智慧。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開展散步活動。大孩子在小孩子面前儼然以“大哥哥”“大姐姐”的身份自居，油然而升的自豪感和責任心讓他們對小班的弟弟妹妹呵護備至。他們會自發地拉著小班孩子的手，關切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領他們共同去探索發現的新事物。與此同時，也減輕了教師的管理壓力，她們要做的就是進一步提醒大班孩子明確自己的責任，引導他們帶領小班孩子開展安全自主的游戲和活動。

（三）打破常規，凸顯多元化游戲組織：1.排隊也是玩。“要去散步了，孩子們，一定要排好，一個一個跟好了，我們一起來開小火車！”小朋友排好隊站在樓梯口，老師手握方向盤做成一輛火車的樣子，快速地挨著孩子從排頭開到排尾，遇到站在隊伍外面的孩子就停下來提醒他：“快快快，火車開來啦，快躲進隊伍里去哦！”這個小朋友聽了趕緊站進隊伍里去。這樣，“小火車”兩邊一跑，隊伍就很整齊了。這時，我們就可以出發去散步啦。2.走路也能玩。幼兒園的場地是用色彩不同的大理石拼貼出的圖案，每一道線都剛好是一雙小腳的大小，在孩子們眼里，這就是世界上獨一無二的“小橋”了。站在“橋頭”，我說：“小心啊，要過小橋了，可不要掉下去哦！”小朋友小心地走上了“小橋”，慢慢地移動步子。走過了橫線的小橋，再走豎線的小橋，還有斜線的，S形線的，橫豎交錯的。有時，我還為孩子的行走設置一些障礙，如路中間放幾塊平衡木做小山坡、放幾座拱形門做山洞，既增加了游戲情節的趣味性，又考驗了孩子的耐心、挑戰了孩子的好勝心。孩子們沉浸在小心翼翼的漫步游戲中，玩得不亦樂乎。3.民間游戲選著玩。由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發，我們不主張帶領孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。但是一些具有輕微運動量的民間游戲還是可以開展的。如“我們都是木頭人”“點兵點將”“石頭剪刀布”等等，無論是在草地上、花圃邊、大樹下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來，我們就能玩起來。既不會導致幼兒由于過度奔跑而帶來不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動性。4、跟著音樂一起玩。飯后散步的時間是輕松的，也是安靜的。這時我們不妨利用校園音響播放一些舒緩、優美的輕音樂，引導幼兒在教師的帶領下，邊走邊根據音樂學一學模仿動作、做一做手指操。也可以播放孩子們學過的或者是熟悉的歌曲和兒歌，在無拘無束地低吟淺唱中不知不覺地度過這快樂的散步時光。5、探索發現自主玩。大自然是孩子天然的樂園，向孩子坦露著真實，它以獨特的神奇和奧秘吸引著孩子、呼喚著孩子，陶冶著孩子的情操，培養了孩子的探索意識，多元化地給孩子展示了一個動靜交替、美若壯錦的世界。

飯后散步的組織看似簡單，卻隨處可見教育契機，蘊含著教育的大智慧。教師要及時進行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉變自己的角色身份，從單純的組織者、說教者變為幼兒學習、游戲的支持者、合作者和推動者，讓幼兒在“生活即教育”的活動中獲得既快樂、又有意義的發展。而幼兒不僅僅是一個有能力的學習者，也是一個有能力的思考者，他們有自己面對問題的勇氣和獨特的解決問題方式。我們需要重新認識孩子，而在認識的過程中，我們會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。讓孩子們在餐后活動中快樂，自由，盡情享受這餐后美好的時光吧！