小學(xué)生心理健康評估與干預(yù)效果

一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值（略）

二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處

1.理論依據(jù)

奧爾波特的“成熟人性觀點”和馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”觀點，他們對心理健康的理解有很多一致的看法，他們認(rèn)為心理健康者具有如下特征：①了解自我的現(xiàn)狀和特點，接受自己的優(yōu)點和不足；②能有意識地駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運；③不受無意識力量的支配，也不受他人的支配；④有獨立和自主的需要；⑤能專注于工作，獻(xiàn)身于事業(yè)；⑥有良好的人際關(guān)系；⑦關(guān)心別人，具有給予愛和接受愛的能力；⑧注重現(xiàn)在的體驗，不注重過去的不幸或創(chuàng)傷，也不沉迷于所渴望的未來。

積極心理學(xué)理論：積極心理學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，以美國心理學(xué)家塞利格曼的2000年1月《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

個性教育理論：蘇霍姆林斯基提出“個性全面和諧發(fā)展”教育思想，指出個性發(fā)展和全面和諧發(fā)展是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，沒有個性發(fā)展，全面發(fā)展難以實現(xiàn)。在長期教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進(jìn)步的積極參與者”。

素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育在馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育和社會發(fā)展的需要，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育注重培育和提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)，從教育的功能看，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

上述理論為我們的課題研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.研究目標(biāo)

運用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的方法對小學(xué)生心理健康進(jìn)行評估，探索出一套適合小學(xué)心理健康教育的步驟和方法，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

3.研究內(nèi)容

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)置具體的教育內(nèi)容：

低年級（1.2年級）：幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸宿感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。

中年級（3.4年級）：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；樹立集體意識，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)；增強時間管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。

高年級（5.6年級）：幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)亍⒄_地體驗情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

4.研究假設(shè)與創(chuàng)新之處

本課題目的在于探索出一套適合小學(xué)生心理健康評估與干預(yù)的方法和模式，達(dá)到實踐性與實效性的統(tǒng)一，豐富小學(xué)心理健康教育的手段，切實提高小學(xué)生心理健康水平。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟

（1）前期工作（2017年2月—6月）

通過學(xué)習(xí)討論、調(diào)查研究，確立課題研究方向；作好課題申報工作；組建課題組，明確分工職責(zé)；完成課題的實施方案；建立課題的學(xué)習(xí)、交流制度。

（2）實施階段（2017年9月—2019年6月）

第一階段：對各年級學(xué)生心理健康水平進(jìn)行評估，建立心理數(shù)據(jù)庫。

第二階段：針對各年級學(xué)生心理特點開設(shè)心理健康教育課（每周一節(jié)），內(nèi)容根據(jù)每個階段的學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)要求來設(shè)置（主要參考《小學(xué)生心理教育讀本》），每個月開展一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動；對高危人群組進(jìn)行單獨心理輔導(dǎo)并做好跟蹤記錄。

第三階段：深化課題研究，安排課題階段交流、匯報，聽取各方面的意見和建議，收集、整理有關(guān)資料，撰寫論文，積累相關(guān)資料，請專家論證指導(dǎo)。及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題，在實踐中不斷補充、完善研究方案，寫出中期報告。

（3）結(jié)題階段

整理、積累研究素材、資料，以論文、實驗報告等形式呈現(xiàn)課題成果，完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。

研究方法與技術(shù)路線：

（1）文獻(xiàn)法：組織實驗教師學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供觀察的視角、有益的啟示，保證課題研究的科學(xué)性和先進(jìn)性；（2）問卷調(diào)查法：對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行調(diào)查問卷測評，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，建立數(shù)據(jù)庫；（3）行動研究法：通過行動研究，在實踐中發(fā)現(xiàn)并確定問題制定研究計劃，開展探究活動，觀察并發(fā)思，調(diào)整方案；（4）訪談法：通過口頭談話的方式從學(xué)生、教師、家長那里收集了解信息；（5）團(tuán)體輔導(dǎo)與個別咨詢。