小學作文教學淺析

小學作文寫作一直是小學生的大難題。面對考卷中的作文題目，學生一籌莫展、提筆無話可說的現象比比皆是。在小學作文課堂上，教師應該緊緊圍繞小學生的實際情況，讓作文課變得高效、有質量，力求讓每一位學生寫出優秀的小學作文。筆者將結合自身教學實踐淺談作文課教學策略。

一、注重說話寫話訓練

葉圣陶先生曾經說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。說是寫的基礎，兒童口語發展優于書面表達。所以小學生要抓好說話訓練，只有說得好，才能寫得真。《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在小學說話寫話教學中，我讓學生輪流說一說每天的見聞，在上學路上發生了什么事；在你喜歡看的電視節目里看到了什么，看后有什么想法等，先進行說話練習，在說的過程中多指導學生把話說通順，把一句話意思表達完整，然后在說的基礎上進行寫話訓練。這樣既鍛煉學生口語表達能力，又動手練了寫話，為后期作文教學打下了一定的基礎。

二、注重作文材料積累

生活是多姿多彩的，我們的作文教學也應色彩紛呈。在小學作文教學中，作為老師的我們一定要想方設法點燃學生寫作的欲望，幫助他們累積素材，開拓他們的創新思維，讓學生把“要我作文”變成“我要作文”。但很多學生在作文課上，口咬筆桿，眼看天花板，冥思苦想，無從下手，作文難以完成，到底難在何處？主要是缺乏作文的素材。《語文課程標準》強調學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。著名教育家葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。葉老的這句話很形象地說明了生活與作文的關系，我們要抓好寫作“這個溪水”，就必須得抓好生活這個“源泉”。小學生的生活是豐富多彩的，可以說“生活無處不飛花”，關鍵在于學生是否能發現，積累這些寫作的素材，因此，這就要求我們教師要指導學生在生活中學會用心觀察，多閱讀的方法，積累寫作素材。在實際的教學中，我讓學生積累素材主要有兩種途徑。一是多觀察、寫日記。學生寫作文，主要是寫周圍的人、事、物、景，寫自己目之所及，耳聞目睹的內容。空泛的事情難以想象如何寫出。因此，我平時就非常注意誘導學生觀察，讓他們觀察發生在自己周圍的人、事、物和環境；觀察千姿百態、爭奇斗嬌的大自然；觀察豐富多彩，魅力無窮的現實生活。讓他們把自己耳聞目睹、所思所想，親身經歷的事情寫成觀察日記，這樣既培養了同學們觀察綜合能力，又練了筆，同時也豐富了自身的基本寫作材料。二是多閱讀，記收獲。在實際教學中，我特別注意引導學生進行閱讀，因為閱讀是基礎，閱讀是積累，閱讀是吸收。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多蜜，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我提倡學生讀書讀得越“廣”越好，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以讓學生閱讀，學生才能博覽群書。在閱讀過程中把優美的詞句和精彩的片斷，摘錄在讀書筆記中，持之以恒，為寫作準備了豐富材料。

三、多角度賞識作文

教師在評改學生作文時，有時一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，都能使學生看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。因此教師在作文批改中要用欣賞的眼光看待每一位學生的習作，一定要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，激發學生的寫作興趣和動力。學生完成一次習作后，在全班學生的作文中，有優秀的作文，也有不盡人意的作文。在評講學生作文時，我從多角度評析學生作文，盡量找出學生作文中的成功之處，并給予肯定。尤其是基礎較差的學生作文，只要有一亮點，哪怕是一個好題目，一個好開頭，一個好結尾等，我都會肯定，并把這一亮點在全班宣讀，讓每一位學生都得到教師的關注、教師的肯定，從而樹立寫作信心。即使是遇到抄襲來的文章，我也忍住性子，不挫傷學生的積極性。學生會抄襲作文，很大程度上還存在寫好作文的心理，因此，我順勢引導學生，比如，批上“能參照別人的文章仿寫是一個寫好作文的辦法，但是如果能把別人的語言變成自己的話，相信你一定會這樣做，而且會做得更好”的評語，使學生通過教師的評語去重新認識自己的寫作行為。相信，只要我們多給學生肯定和鼓勵，就一定能增強學生的成就感，更大的調動他們的寫作動力。

總之，培養小學生作文能力的方法很多，只要我們努力探索、嘗試，學生作文無話可說、無處下筆的問題自然會迎刃而解。