邊遠民族地區(qū)初中化學實驗教學現狀及對策

[內容摘要]化學實驗教學在化學教學中的功能是其它教學方法不可替代的，分析邊遠民族地區(qū)初中化學實驗教學現狀，尋求解決對策，提高邊遠民族地區(qū)初中化學實驗教學有效性。

[關鍵詞]民族地區(qū) 化學實驗教學 現狀和對策

一、化學任課教師

（一）化學任課教師對化學實驗教學功能認識不足：新教科書調整和更新了實驗內容，淡化了演示實驗和學生實驗。新教科書調整和更新了實驗內容，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，著重突出實驗探究性，過程體驗和科學方法教育，增加了實驗的趣味性，生活化和綠色化，但是在實際教學中，能真正的實行化學實驗教學，將化學實驗所具備的教學功能和作用發(fā)揮到最大程度的變不多見。由于課時有限，時間緊，升學壓力大以及受傳統教學觀念影響等原因，本來可以在教師的指導下由學生完成的實驗，變成了教師演示，學生看。忽視了實驗教學功能，重結果，輕過程。很少有化學教師研究化學實驗教學功能及教材中各實驗的功能，也少有教師去看教參和化學課程標準中各實驗設置的目的及需達到的要求等說明。

（二）化學任課教師化學實驗教學能力不足：邊遠民族地區(qū)初中老師，像醫(yī)院綜合門診的醫(yī)生，什么病都會看，但什么病都沒有深入研究。化學老師更是如此，邊遠民族地區(qū)初中規(guī)模小，但教師少，教學任務重，九年級班級少，初中化學標準課時3節(jié)，一個老師要上5到6個班才滿課時，有的學校，九年級就1—3個班，上全校的化學課，離學校規(guī)定的滿課時還差一大半。化學老師往往除了化學，還得兼其它的課，多的上三四門課。邊遠民族地區(qū)初中化學教師普遍現狀是：化學教師非化學專業(yè)教師，化學專業(yè)教師非化學老師。專業(yè)化學教師忙于備其它課，無暇研究化學實驗教學。非化學專業(yè)化學教師，化學實驗教學能力薄弱或實驗操作技能差。導致大多數化學教師對實驗不做二次研究和開發(fā)。按課本照單抓藥，給學生“表演”演示實驗，讓學生按配方完成分組實驗，或者用講解和多媒體代替實驗。忽略興趣小實驗和家庭小實驗。總體而言，邊遠民族地區(qū)初中化學任課教師的化學實驗能力相對較低，有待提高。

二、化學實驗教師（即化學實驗員）

（一）化學實驗教師工作量大，課時少：邊遠民族地區(qū)初中普遍現像是負責化學實驗的教師是兼職，稱“實驗室管理人員”，記少量課時或不計課時，化學實驗多，儀器準備，藥品配制，實驗效果驗證，要耗費實驗教師大量時間，還有儀器，藥品的使用，損耗（消耗）記錄等二十多種表冊需要填寫，導致化學實驗教師機械式的抓藥，記錄，歸位，記錄。

（二）化學實驗教師不專業(yè)：邊遠民族地區(qū)初中化學實驗教師有的不是化學實驗教學專業(yè)和化學專業(yè)，不熟悉儀器，藥品的使用，不能很好的為化學科任教師準備演示實驗，難以進行儀器的改進，實驗的二次研究和開發(fā)。分組實驗組織，教學，指導能力不足，實驗教學有效性低。

三、考核制度

針對邊遠民族地區(qū)化學實驗教學存在的普遍現狀，如何將化學實驗教學真正落實到位，提高化學實驗教學的有效性？從一線化學教師的角度，提出個人的幾點建議：

（一）加強化學教師教學研究習慣的培養(yǎng)：初中化學實驗功能包括：認識論功能，方法論功能，教學論功能，實踐論功能，人文教育論功能和創(chuàng)新論功能等。很多邊遠民族地區(qū)的初中化學教師，不做教學研究，一方面苦于沒有資料，另一方面沒有養(yǎng)成研究的習慣。有的化學教師，不論是新，舊教材，拿來就上，一副駕輕就熟，課標和教參直接擱置，從來不用。對教材，教參，課標不做認真研讀，上“盲課”。

（二）加強化學教師實驗能力的培養(yǎng)1.化學教師實驗操作技能培養(yǎng)；2.化學教師實驗研究，開發(fā)能力的培養(yǎng)；3.化學教師多媒體輔助實驗能力的培養(yǎng)。

四、完善化學實驗室管理制度

（一）化學實驗員工作量：化學實驗儀器不是成套儀器，需要實驗員按每一個實驗組裝，藥品需要按實驗所需濃度配制。每一個演示實驗，分組實驗，化學實驗員都要先做一遍，研究其實驗效果。按現行的實驗室規(guī)范管理，實驗室檔案要完善，一個演示實驗，準備要花幾十分鐘，記錄要花十幾分鐘。學校應該根據九年級班級數核算化學實驗員的工作量。

（二）化學實驗員專業(yè)化：學校應該設置專業(yè)化學實驗員，重視實驗教學，不定期安排實驗員參加學習，培訓和觀摩活動，提升實驗員的實驗能力和實驗室管理能力。教師的各類比賽活動，應該把實驗操作和實驗教學也列入，以便更好地促進實驗員的研究積極性。

五、制定相應的考核方案

實驗操作列入化學考核。各學校制定可量化的實驗員考核方案。

化學實驗是初中化學的重要組成部分，加強邊遠民族地區(qū)初中化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，促進化學教育均衡發(fā)展。