高中數(shù)學課堂教師主導作用的評價探究

[內容摘要]新課程標準倡導“以人為本”的教育思想理念，要求課堂教學以 學生為主體的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。新一輪課改強調了學生的學習 “自主、合作、探究”，這在一定程度上弱化了教師的主導作用，同時對課堂教學中教師主導作用的評價提出來新的挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 課改評價 主導作用

一、創(chuàng)設情境要導趣

所謂導趣，是指教師在授課過程中，在深刻研究分析教材及學情的基礎上，

為該節(jié)課堂教學精心創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣或求知欲望，振奮學習精神，引發(fā)學習情感。常言道，興趣是學習最好的老師，興趣是學習的根本動力，興趣是實現(xiàn)樂學的大法寶。在調查中，許多學生表示，化學、物理還有實驗可做，而數(shù)學缺乏可操作性，就是“干巴巴”純理論的知識，引不起學生的學習興趣。在調查中，將近90%的學困生表示上數(shù)學課是一件令人頭疼的事，他們把學習數(shù)學看成是一門令人討厭的學科，感受不到學習的樂趣，更談不上有興趣，在學習上沒有主動性，那勢必就影響成績。[2]可見，創(chuàng)設情境——導趣的極其重要性。但是由于高中數(shù)學課堂任務又極為繁重，因此，創(chuàng)設情境——導趣的過程費時不宜太長，一般應該控制在3分鐘以內為佳，而評價創(chuàng)設情境的重點在于通過教師的導趣是否真正引發(fā)了學生的學習興趣。

二、突出重點要導向

教師在對教材的認真研究，對課程標準和教學大綱的準確領會與自己所教

學生認知能力水平等具體學情的熟悉掌握的基礎上科學把握確定每一堂課的教學重點。導向，就是方向上的引導，教師要引導學生確定并認定課堂內的學習重點目標，進而圍繞教學重點開展一系列的學習探究活動。突出重點一般表現(xiàn)在對數(shù)學概念的涵義解釋，解釋有語言表述的，也有數(shù)學代數(shù)式、公式、方程、圖像的，還有用運算過程及結果的。有的教學重點是教材中的例題，包括例題包含的概念、思想方法、運算技巧能力的訓練培養(yǎng)。當然，在時間上也比較長，通常不少于15分鐘。評價突出重點的關鍵是觀察教師是否運用聯(lián)系的觀點、實踐的觀點、類比的方法圍繞教學重點引導學生有效開展系列的學習活動。

三、突破難點要導疑

每一堂數(shù)學課都有它的難點，并且很多時候難點與重點是緊密聯(lián)系聯(lián)系在

一起的。難點有概念、定理理解方面的，也有公式、法則、運算方面的，還有數(shù)學思想方法等方面的。導疑就是學生在學習過程中遇到困難，有疑問的時候，教師實施的指導及答疑。一方面，教師針對學生的學習困難障礙進行概念、定理方面的深入淺出的解釋；另一方面，教師針對學生的疑問中顯露出來的知識技能缺陷或錯誤進行糾錯補缺。導疑既要求教師在學生有疑順疑而導，也就是我們常說的“點撥”；在學生無疑時設疑而導，也就是我們常說的“追問”。為了學生能夠順利突破課堂教學中的難點，教師需要充分發(fā)揮個人的智慧，設計一些有助于學生突破難點的“臺階”，讓學生能低起點、小步子向著目標不斷前進，跨越障礙，成功突破難點。評價突破難點主要觀察兩點：第一，學生成功突破難點的人數(shù)的比例；第二，教師為突破難點所做的導疑工作是否合適有效。

四、練習展示要導評

導評，簡而言之，就是教師要發(fā)揮主導作用對學生的練習過程及結果進行評定。新一輪的課堂教學改革主張以學生為中心，充分相信學生，尊重學生，注重以人為本，讓學生在嘗試中學習，在合作、討論中進步，改變過去“填鴨式、滿堂灌”的傳統(tǒng)教育模式，構建“先學后教，當堂練習”的新型教學模式。江蘇洋思中學就是抓住了“先學后教，當堂訓練”，并把它認真地落實，創(chuàng)造了奇跡，聞名全國。從理論依據上來講，這種新型的教學模式屬于嘗試教育的范疇。當堂練習或當堂訓練與其說是對學生“看書自學與合作探究”效果的檢驗，倒不如說成是學生學習成果與才能的展示。教師經過觀察分析學生的練習展示做出相應的點評，落實三維目標。第一，知識與技能。通過這些評議式的講解，對學生展示練習中的正例和錯例進行辨析，分析做對的道理和做錯的原因。做對的道理就是本節(jié)課教學的重點，做錯的原因就是本節(jié)課的難點。這種講解最符合學生的心理，學生討論后，急于想知道誰對誰錯，為什么做對了，做錯的原因又是什么，作業(yè)評議正符合學生的需要。[3] 第二，過程與方法。學生在教師啟發(fā)和幫助下總結自己在學習過程中的對與錯、得與失，不僅感知了知識與技能本身的含義，而且體驗和提高了學習數(shù)學知識的方法能力。第三，情感態(tài)度與價值觀。教師應利用學生的練習展示點評時機，充分發(fā)揮教學評定藝術導向功能，巧妙自然地將自己對學生的期望傳遞給學生，強化學生的行為，為其以后的學習指明方向。同時，教師更不能忽視教學評定的激勵功能，教師恰當?shù)谋頁P、認可的眼神、滿意的微笑等積極的評定都能夠激發(fā)學生積極的情感體驗，提高學習該門功課的興趣。現(xiàn)代情感心理學表明，情感與動力系統(tǒng)有著密切的關系。用美國現(xiàn)代情感心理學家湯姆斯的話說，在人的行為中，情感起了放大內驅力的作用。這種情感激勵無疑是驅使學生將外在要求轉化為內在欲求，并進而外化為積極的行為的內在驅動力。[4] 評價練習展示主要考察三維教學目標的落實情況及教師在這一過程中主導功能的發(fā)揮清況。