幼兒園混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲組織之探索

【摘 要】游戲是幼兒鏈接自己與他人，獲得社會(huì)自我感，成為社會(huì)成員的一種途徑。對(duì)于游戲在幼兒園的開展可以說(shuō)形式多樣，教學(xué)游戲、自主游戲、規(guī)則游戲等，那么如何讓幼兒更加有效的獲得社會(huì)自我感，發(fā)展社會(huì)能力呢？我園在多年的開展游戲的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)混齡游戲的環(huán)境，探索了開展混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲，促進(jìn)混齡幼兒社會(huì)能力的提升。

幼兒在幼兒園的三重社會(huì)即課堂社會(huì)、游戲社會(huì)、日常生活社會(huì)。游戲是幼兒鏈接自己與他人，獲得社會(huì)自我感，成為社會(huì)成員的一種途徑。對(duì)于游戲在幼兒園的開展可以說(shuō)形式多樣，教學(xué)游戲、自主游戲、規(guī)則游戲等，那么如何讓幼兒更加有效的獲得社會(huì)自我感，發(fā)展社會(huì)能力呢？在實(shí)踐中，我們幼兒園探索出以“混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲”為載體，促進(jìn)混齡幼兒社會(huì)能力的增長(zhǎng)。混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲，是指打破3-6歲的幼兒年齡界限，在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)混齡幼兒的興趣與能力，混齡幼兒自由自主組合成混齡合作小團(tuán)隊(duì)，參與混齡班內(nèi)及全園內(nèi)開展的體驗(yàn)游戲的組織形式，混齡合作小團(tuán)隊(duì)根據(jù)角色進(jìn)行任務(wù)分工，在游戲中體驗(yàn)社會(huì)角色，發(fā)展其社會(huì)能力。

一、混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲開展的意義

創(chuàng)設(shè)混齡社會(huì)這樣的“小社會(huì)”以混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲活動(dòng)為載體，讓混齡幼兒體驗(yàn)不同的游戲，在游戲中體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，共享教育資源、共享社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大混齡幼兒交往活動(dòng)的范圍，實(shí)現(xiàn)混齡幼兒團(tuán)體間的交往合作、溝通、共謀、分享，培養(yǎng)混齡幼兒的社會(huì)交往技能、合作與組織能力、體現(xiàn)個(gè)體在混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲的自由存在的方式，從而幫助混齡幼兒獲得社會(huì)能力的發(fā)展（包括表達(dá)自我的能力，展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，解決問(wèn)題的能力等。）

二、混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲的組織

（一）混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲的空間劃分。幼兒園混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲是產(chǎn)生于一定的幼兒園社會(huì)空間，其角色的分配、游戲的情景、游戲的組織與實(shí)施，規(guī)則的制定是遵循一定的幼兒園文化規(guī)則和社會(huì)生活規(guī)范，我園的混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲空間上，主要有兩種形式。

1.班級(jí)內(nèi)混齡區(qū)域游戲。我園每個(gè)班級(jí)基本開設(shè)了7-8個(gè)區(qū)域，但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)區(qū)域是發(fā)生混齡互動(dòng)頻率高，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展比較有效的區(qū)域，班級(jí)角色區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)。為此我們選擇這三個(gè)區(qū)域作為混齡區(qū)域游戲，成為混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲的一種形式。混齡區(qū)域游戲是指幼兒園混齡班級(jí)內(nèi)3-6歲的不同年齡的幼兒，根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自愿選擇組成混齡合作小組，到班級(jí)規(guī)定的區(qū)域進(jìn)行游戲一種組織形式。我園在開展了多年的班級(jí)混齡區(qū)域游戲的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)“混齡合作小團(tuán)體”更能發(fā)揮混齡游戲的價(jià)值。以混齡小組合作，有效提升了混齡區(qū)域游戲的質(zhì)量，使得混齡區(qū)域游戲有了生命力。

2.基于班級(jí)文化開展的全園混齡場(chǎng)館游戲。我園以全園十個(gè)班級(jí)文化（紙文化、茶文化、繩文化、布文化、球文化、瓶文化、車文化、竹文化、泥文化、書文化）為載體創(chuàng)設(shè)了十個(gè)游戲館、以及利用園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)了社會(huì)公共服務(wù)場(chǎng)所（郵局、派出所、大劇院、銀行、美食街、公共汽車站、游戲街等），使得班級(jí)環(huán)境與公共區(qū)域環(huán)境有效結(jié)合，發(fā)揮游戲館的文化功能，挖掘公共服務(wù)場(chǎng)所的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)適宜的社會(huì)角色分工，形成了一個(gè)完整的微社會(huì)生活系統(tǒng)，打破班級(jí)和年齡界限，定期在這個(gè)微社會(huì)里開展全園性的混齡幼兒社會(huì)體驗(yàn)游戲，通過(guò)工作、消費(fèi)、做客等形式，讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色、體驗(yàn)生活，模擬真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)生活，獲得綜合性的諸如認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展。在這些場(chǎng)館開展的游戲有建構(gòu)茶藝館游戲、泥塑加工廠、T臺(tái)走秀、射球游戲、小小鐵路工游戲、造紙廠、出版社、模擬社會(huì)生活的游戲街（咖啡廳、銀行、醫(yī)院、服裝店、超市）。

（二）混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲中的角色定位。社會(huì)心理學(xué)家米德認(rèn)為，人在本質(zhì)上是扮演角色的動(dòng)物。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從日常生活世界進(jìn)入游戲世界首先意味著角色和身份的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)實(shí)生活世界中。幼兒是一個(gè)“弱者”，而在游戲世界中，幼兒可以成為任意一個(gè)有力量和支配權(quán)的“強(qiáng)者”，正是由于這樣一種強(qiáng)弱身份和生存方式的轉(zhuǎn)換，幼兒才那么樂(lè)于進(jìn)行角色的扮演。因此，我園混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲中的游戲角色根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展及教師與幼兒討論所產(chǎn)生的，其游戲角色主要有以下：（1）領(lǐng)導(dǎo)者的角色：如店長(zhǎng)、館長(zhǎng)、廚師長(zhǎng)、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、工程師總指揮、音樂(lè)總監(jiān)、隊(duì)長(zhǎng)、鐵路部部長(zhǎng)、造型總指揮、銀行經(jīng)理等。（2）附和者的角色：裁判員、質(zhì)檢員、設(shè)計(jì)師、主持人、編輯、設(shè)計(jì)師助理、接待員、收銀員、警察、醫(yī)生、理發(fā)師等。（3）服從者的角色：隊(duì)員、搬運(yùn)工、茶水師、裝修工、小木工、美工、裝訂、生產(chǎn)員工、顧客、售貨員、服務(wù)員等。這些角色的分工通常是中大組的幼兒（大班年齡和中班年齡的幼兒）擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和附和者的角色，服從者的角色通常是小組幼兒（小班年齡的幼兒）擔(dān)任。這些角色的選擇是幼兒根據(jù)自己的能力自愿選擇的，遵從了幼兒的意愿。這些角色的扮演，拉近了幼兒游戲世界和生活世界的距離。日常生活中的現(xiàn)實(shí)角色時(shí)幼兒無(wú)所選擇，而社會(huì)體驗(yàn)游戲中獲得了一種自我的主宰感，使其在日常生活中積累的無(wú)奈得以在游戲中釋放。

（三）混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲的組織形式。

1.擴(kuò)大混齡交往的范圍。混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲從組織的范圍來(lái)看，主要有兩種形式。一種是組織班級(jí)內(nèi)的混齡幼兒開展的混齡區(qū)域游戲。另一種是，打破班級(jí)界限，年齡界限，全園幼兒園一起開展的全園混齡場(chǎng)館游戲。這兩種組織形式由班級(jí)內(nèi)的組織發(fā)展到打破班級(jí)界限，以強(qiáng)帶弱的結(jié)伴游戲發(fā)展到“以興趣為主的自由選擇的伙伴，拓展人際交往。

2.以混齡合作小團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)施游戲。符號(hào)互動(dòng)理論主要繼承社會(huì)心理學(xué)家米德（Mead，GH.）、戴維.哈格里夫斯（Hargreaves，D.）等人。符號(hào)互動(dòng)論的倡導(dǎo)者認(rèn)為社會(huì)是人們?cè)诨?dòng)過(guò)程中建構(gòu)的一個(gè)共享的現(xiàn)實(shí)體。較多關(guān)注個(gè)人行為與人際互動(dòng)這個(gè)層次，注重人際互動(dòng)的主觀層面，集中分析了個(gè)體是如何行動(dòng)或調(diào)整自我以適應(yīng)彼此和社會(huì)的。米德的符號(hào)互動(dòng)理論，其符號(hào)互動(dòng)理論是以兩個(gè)假設(shè)為前提：第一，人類在生理上的脆弱迫使他們?cè)谌后w中互相合作，以求生存；第二，存在于有機(jī)體內(nèi)部或有機(jī)體之間的有利于合作因而最終也有利于生存與適應(yīng)的行為將被保存下來(lái)。由此，人的心理、自我、社會(huì)都是在人與人之間的互動(dòng)中才能產(chǎn)生，它們都具有社會(huì)的意義。為此，我們?cè)诨忑g社會(huì)體驗(yàn)游戲中倡導(dǎo)以“混齡合作小團(tuán)隊(duì)”的開展實(shí)施游戲過(guò)程。