物理教學中的“情感”培養(yǎng)

一、創(chuàng)設學習物理的情景，激發(fā)學生學習物理的情感

對于引導初入高中的學生怎樣學習物理？學好物理？是值得我們物理教師在平日教學中深思的課題，而創(chuàng)造合適的學習情景對解決此問題尤為重要。所謂情景是指由人的主觀心理因素（認識、情感等）和客觀環(huán)境因素（時間、空間、設備等）所構成的情與境的總和。每一個教育和教學過程都是在一定情景中發(fā)生和發(fā)展的。一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。為此，教學過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學生的情感，這就要求教師把情景作為自覺設計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學過程中的自然伴隨品。對于創(chuàng)設情景問題筆者嘗試運用以下幾種方法。

1、用生動的小故事創(chuàng)設學習物理的情景：例如講機械運動，通過介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題：\"這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行子彈呢？\"一方面調(diào)動學生的興趣，同時兼顧復習初中運動和參照物的知識。

2、用精彩的圖片或視頻創(chuàng)設學習物理的情景：例如，高一學生學習加速度概念時，對理解加速度這個物理量的物理意義比較含糊。不知為何要引入加速度這樣一個物理量，它能起到什么樣的作用？對此，通過給學生展示一場激動人心的飛機和跑車賽跑的視頻，參賽飛機和跑車的首末速度相同，但在相同的時間內(nèi)發(fā)生的位移卻不同，這樣直觀的實例，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，促進他們自發(fā)的思考和總結，并激發(fā)學生日后主動學習物理知識的欲望。這樣的情景設計，達到了抽象問題形象化，理論知識向實際生活回歸及融合，很好的幫助學生理解知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。

3、通過實驗或問題創(chuàng)設學習物理的情景：學生內(nèi)在興趣的激發(fā)，莫過于讓學生在實驗、討論、思索的過程中得到成功。實驗探索教學法，討論教學法是值得推廣的好方法。討論式教學法不但有師生之間的雙向信息交流，而且有學生之間的多向信息交流，是實行民主教學的好方法，在討論教學中，每一個參與者都是一個開放的子系統(tǒng)，促使整個討論集體的系統(tǒng)（包括每個子系統(tǒng)）更快地趨于有序。討論式教學法有利于激發(fā)學生的興趣，形成民主探究的氣氛。

4、通過組織參觀、講座、科技活動、興趣小組等課外活動，創(chuàng)設學習物理的情景。課外活動可以不受考試要求的任何限制，它有利于因材施教，發(fā)展特長，有利于開闊視野，發(fā)展智力。例如，高一學習《行星運動》章節(jié)時，通過播放天體運行的視頻，讓學生了解天體發(fā)現(xiàn)的過程。教學《超重、失重的物體》，給學生觀看《宇航員在太空艙內(nèi)的生活》視頻材料，引起學生很大的興趣，他們在放松的環(huán)境下學習了超重與失重對生活的影響。

二、根據(jù)學生的心理特點，發(fā)展學生學習的情感：前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出，教學法一旦觸及情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學生的心理特點，采用不同的對策，就能取得情感。

1、抓住學生心理特點組織教學。高中生的性格特點相比初中時代，好奇心減弱，思維活動雖然可以處理更加抽象問題，但依舊喜歡形象思維，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。解決一個物理問題分析時間長，需要集中學生注意力時間長，造成學生聽課相對疲憊，加上物理情景的難理解，又使學生感到晦澀，枯燥。這使得學生學習困難，老師上課難度加大。因此，對于物理教師來說，如何利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，豐富課堂形式，激發(fā)興趣，是一項很難的課題。此外，高中生的思想、價值觀不斷建成，所以適當以哲學、物理學史類知識升華理論知識，讓學生在學習知識中體會生活，也是一個值得研究的課題。2、針對優(yōu)生、后進生的心理特點，調(diào)動他們學習的情感。經(jīng)過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

三、研究教材，改革教法，深化學習物理的情感

高中物理是初中物理的延續(xù)和提高，初中學生進入高中以后，高中教師應當切實了解學生已經(jīng)掌握了那些知識，認真分析學生已有的知識水平，選擇恰當?shù)慕虒W方法，達到使學生把舊知識同化成新知識的目的。為此，要求教師在備課時仔細琢磨高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題在語言、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差距和內(nèi)在聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學方法，通過啟發(fā)指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。例如初中物理主要用數(shù)字運算，而高中物理主要運用字母運算。要培養(yǎng)學生做作業(yè)先進行字母運算，再代入數(shù)據(jù)計算。初中物理中對速度概念的要求只限于數(shù)量關系，而在高中不僅要掌握數(shù)量關系還要理解運動方向。這就增加了學習的難度。在大多數(shù)情況下，初中物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。在高中的物理教學中必須重視圖象、圖景的教學，加強學生知識遷移能力的培養(yǎng)，加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學的知識。