語文教學方式的變化無處不在

語文教學改革歷經數年，作為一線的教師，我們收獲甚大，感想很多。教育由以前的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一味的傳統講授式”到現在的“自主、合作、探究”等等的學習方式的變革，無不體現著如今教育的勃勃生機。

前不久，在語文骨干教師培訓中，聽得一位老師執教的一堂語文課——《語言的魅力》，那是實驗教科書S版語文四年級下冊的一篇課文，聽后感觸頗深。在作認真修改后，拿到我班一上，效果非常不錯，現在我們以此課為例來談談新課程實施以來，課堂教學都發生了那些變化呢？

一、復習導入

1、復習上節課學習的生字詞語。（采取自讀、齊讀、抽生讀等方式檢查學習效果。）；2、說說生活中你覺得有什么很有魅力，這節課我們一起來感受語言的魅力！（激發學生學習的興趣。）

二、新課

一）、整體感知

（1）教師配樂范讀課文；（2）學生邊聽邊想這篇課文講了一件什么事情？（3）學生再讀課文，找一找這篇課文中最有魅力的語言指的是那句話，把它勾畫出來。（在初讀課文的基礎上，學生在獨自閱讀文章的過程中，找出了這篇課文中最有魅力的語句“春天到了，可是我什么也看不見。”這是學生初讀課文時的理解，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力還是不夠。）

二）、對比閱讀，再讀課文，深入思考學習課文1——5自然段。

體會變與不變：1）體會變：出示表格引導學生分小組合作把這個表格填好，體會添上這幾個字后的變化，引導學生理解并落實到句段之中；2）體會什么沒有變：學生自主交流，動腦筋想一想，添上“春天到了可是……”發生了那么多的變化，那又有哪些沒有發生變化呢？3）體會對比的力量，感受語言的魅力：引導學生體會強烈的反差，并用“可是’練習說話。

（這個壞節力求使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用，通過對比，我們知道行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力！）

三）、用文中蘊含的情感激發學生的情感。

1）課件出示“春天到了可是”看到這句話你會聯想到什么呢？學生自由發揮想象回答。

2）課件出示美麗的春景圖，并配上優美的動人的音樂旋律，學生看著畫面突然“眼前一片漆黑”。（學生對春天的喜愛之情，已經被調動起來了，他們用優美的語句描述著、想象著，這時學生的想象力，學生的語言表達能力都得到了鍛煉。學生對自然的喜愛，對美好春天的喜愛之情也得到了陶冶，但是轉眼間竟是一片漆黑。通過電教手段將兩幅對比鮮明的圖畫展現在學生面前，這強烈的對比，撞擊著學生幼小的心靈，是學生的情感和文中的情感產生共鳴。）

3）和學生一起來讀讀文中描寫春天的這段話——第6自然段。學生帶著感情讀、同桌讀、齊讀、教師指導讀。在讀的過程中畫出你認為感受最深的句子，和大家一起分享。

{新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情。在朗讀指導中，教師充分尊重學生的個性差異，以激勵的評價語言給學生一激勵，使學生的朗讀各具風格。）

三、遷移閱讀，延伸體會語言的魅力

1、舉例子談談語言的魅力所在：課件出示三幅圖，每一幅圖都配有兩句以上的語言描述，學生比較那句語言更有魅力；2、展示自己課前收集的警示語；3、分小組為我們的學校、社區等場所設計警示語，設計的好的還可以交給學校、社區等地方采用。

（生活的外延有多大，語言教學的外延就有多大，這個環節，主要是把課內與課外有機的聯系起來，調動學生的積極性，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。）

通過以上這個教案，我們不難發現在新課程實施以來，教育教學方式發生了很大的變化：（1）、首先體現在教學方式發生了很大的變化。學習方式的改革更多的體現在師生互動的多，學生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。教師在教學中緊扣“文本”主體，讓學生讀、思、議、體會“語言的魅力”之所在。比如在體會“變”與“不變”過程中，讓學生自己提出問題，集體解決問題，這些都充分體現了教學方式的變革。（2）、師生關系的變革。通過新課程的實施，作為教師的我們改變過去一向唱主角的情形，成為學生學習活動的組織者、引領者、還是活動的積極參與者。改變以往高高在上的一貫作風，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。在教學活動中教師和學生形成了和諧學習的共同體，在“平等、和諧”的學習中真正體會學生是學習的主人。（3）、語文教學觀念也發生了變化。語文教學源于生活，生活之中處處有語文，很多教師開始改變了以往忽視學生原有的生活經驗，注意讓學生把學習與生活實際聯系起來，將課內、課外有機的聯系起來。如在本課中教師讓學生到校園、社區、公園找一找，并收集優美的警示語，課后還讓學生自己編警示語，拓寬語文學習的外延，豐富語文課堂教學。（4）、評價方式也隨之而變。以往的教育重視終結性評價，現在我們的教育更重視學生學習的過程性評價，評價方式也由教師的單一評價已轉向多樣的評價。尊重學生的個性差異，注重知識的及時反饋，評價更有了全面性。比如教師在復習生字、朗讀課文、回答問題時教師發動學生自行評價、小組評價，對于課外收集的警示語，教師因地制宜，給與適當的評價。教師在評價中更關注學生的整體發展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。

教無定法，教學作為一種有明確目的性的認真活動，無論課程改革到那一步，“有效的課堂”是我們教師永遠的追求，作為教師我們要在新的課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課程教學模式，提高課堂教學效率，讓我們的教育在創輝煌！