淺談數(shù)學(xué)課堂中“兵法”的運(yùn)用

新課程從表面上看難度是降低了，但實(shí)質(zhì)上，對(duì)教師的要求反而大大提高了。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整，追求動(dòng)態(tài)生成，從而讓數(shù)學(xué)課在預(yù)設(shè)與生成的融化中煥發(fā)生命的活力。下面我試從自己作過(guò)的一堂公開(kāi)課說(shuō)說(shuō)怎樣處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系的？

一、課前的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)（略）

二、課中的生成與處理

在上這節(jié)課時(shí)，并沒(méi)有按本人的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。課的開(kāi)頭非常順利，當(dāng)讓學(xué)生觀察一大格是5小格，5小格是5分鐘之后，我讓學(xué)生5分鐘5分鐘地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間數(shù)。正在同學(xué)們認(rèn)真地?cái)?shù)的時(shí)候，我偶爾聽(tīng)到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱(chēng)的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱(chēng)的，分別表示15分和45分。” “多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生……一堂課在熱烈的氣氛中結(jié)束了。

三、課后的反思與體會(huì)

生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，如果深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過(guò)死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)課堂上的“意外生成”我們不能充耳不聞，我們要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。因此，備課時(shí)我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1.教案設(shè)計(jì)：要給生成留下足夠的空間 （1）課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。教師如何問(wèn)，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過(guò)渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！當(dāng)課堂上學(xué)生已經(jīng)知道了分針指著鐘面上的“6”表示“30分”的時(shí)候，我們還有必要讓學(xué)生必須按老師的設(shè)計(jì)5分5分地?cái)?shù)嗎？備課意在搭臺(tái)。我們?cè)诰帉?xiě)教案時(shí)要改變以往的直線(xiàn)式程序，走向板塊式程序，設(shè)計(jì)教案時(shí)充分考慮到會(huì)有哪些不確定因素，備學(xué)生的可能，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，一堂課的教學(xué)板塊以3—4個(gè)為宜。

（2）設(shè)計(jì)力行“簡(jiǎn)約”。教案設(shè)計(jì)要像中國(guó)畫(huà)一樣，既要突出重點(diǎn)，又要留有空白，為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究嘗試，拓展開(kāi)放，促使課堂多向、多種類(lèi)型信息交流的產(chǎn)生和及時(shí)反饋，為每個(gè)學(xué)生提供積極活動(dòng)的保證。

2.教學(xué)流程：在生成中即時(shí)“變奏 ” 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。如在課堂上，面對(duì)有的小組搭不好長(zhǎng)方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序 ----“讓我們一起找找原因怎樣”？教學(xué)效果是否會(huì)更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。

3.探究方案：在生成中適時(shí)“調(diào)整 ” 新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案、探究目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案，如本文中所講的案例，學(xué)生已經(jīng)知道了分針指著鐘面上的“6”是“30分”“9”是“45分”。此時(shí)，如果我們繼續(xù)按照原來(lái)的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，這樣，課堂才會(huì)走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。

（四）后期反思與提升

第一，教師要重視課前的備課。不能錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革以后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。孰不知，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要備課，而是給備課提出了更高的要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法。使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力；第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。理念決定行為，教師要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，要學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生，舍得放棄自己的權(quán)威。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生會(huì)說(shuō)了，也就得到發(fā)展了，這也是課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師還要沉得住氣，舍得讓學(xué)生說(shuō)，要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，在學(xué)生尚未表述清楚觀點(diǎn)時(shí)，切莫隨便發(fā)表自己的看法，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。更重要的是，要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的背后，他在想些什么，為什么會(huì)這么想。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也要分析一下為什么錯(cuò)了，為錯(cuò)找出病因，然后對(duì)癥下藥；第三，教師要追求精心的預(yù)設(shè)和課堂生成的合理利用。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它的生成性來(lái)自于教師對(duì)教育的科學(xué)和藝術(shù)的把握，來(lái)自于課堂的開(kāi)放性。課堂教學(xué)中講究師生平等，學(xué)習(xí)問(wèn)題需要師生平等地研究。知識(shí)是廣闊的，它應(yīng)該是無(wú)限生成，發(fā)展的。似天一樣高，如海一般闊，學(xué)生不應(yīng)該是籠中鳥(niǎo)，網(wǎng)中魚(yú)，給予他們自由的空間和展示的平臺(tái)，他們就可以充分地表達(dá)自己，肯定自己，而我們必須做到的只是信任，引導(dǎo)和參與。