農村小學隨班就讀的思考

現代特殊兒童的教育主要通過三種途徑來實施，一種是在特殊教育學校或機構接受特殊教育，一種是父母在家個別指導，還有一種就是在普通學校隨班就讀。近年來，隨著教育政策法律法規的不斷完善和健全，隨班就讀已成為解決特殊兒童受教育問題的主要途徑，隨班就讀的特殊兒童越來越多，它也正是現代全納教育理念的一種表現形式。

一、要解決教師的認識問題。

現實中，隨班就讀的特殊兒童因在生理上、心理上和智力上先天存在一些不足，在溝通上和智力上無法與普通兒童相比，導致教師對特殊兒童的期望值降低，存在付出與收獲不存正比的心理，往往認為花更多的精力和時間放在少數幾個特殊兒童的身上，不但浪費時間和精力，達不到應有的效果，而且還占去課堂上的時間，影響對普通兒童的教育，與其這樣，還不如任其自由發展，能學多少算多少，只要完成教學任務就萬事大吉。更有甚者，將隨班就讀的特殊兒童視為包袱，根本不想花心思去管去教，更別提傾注心去關心、關愛，個性化的輔導了。這種錯誤的觀念，導致教師對特殊兒童的關心不夠，重視不夠，不愿將過多的時間和精力花在對他們的身上，結果是特殊兒童雖然隨班就讀，身在普通班級之中，實質上沒有得到應有關愛，得不到足夠的重視和個性化的輔導。因此，在隨班就讀的教育中，學校必須要解決好教師的認識問題，要堅定特殊兒童也能成材的理念，樹立一定要把孩子教育好的信心和決心，讓教師心甘情愿地把時間和精力放在他們身上，做到真心關愛，耐心輔導，真情澆灌，這些特殊的花朵才能正常綻放。

二、要解決特殊兒童融合問題。

特殊兒童往往因生理、心理、智力等方面的缺陷，喜怒無常，性格孤獨，甚至有的在課間和課外活動時常有異常的舉動，常常成為同學們嘲笑的對象，結果會使特殊兒童產生自卑的心理和嚴重的抵觸情緒，在學習中不愿與同學交流，不愿與同學參加課外的游戲活動，有的即使愿與同學交往，參加課外活動，但在活動中往往伴隨有暴力的傾向，受到同學的排斥、孤立，參與不到學生的整體活動中，會讓特殊兒童喪失參與的興趣，影響其參與的積極性和主動性，長此以往，不利于特殊兒童的健康成長。因此，作為教師，就要想方設法解決特殊兒童的融合問題，一方面要教育好班上的同學要相互關心、相互尊重、善待特殊兒童，不要有歧視的眼光，讓老師和學生用愛心去融化特殊兒童心中的堅冰；另一方面在教育教學中，要采取多種形式，對那些意志脆弱、性格內向、學習較差的特殊學生，鼓勵其大膽參與班級的活動，經常與同學互動，幫助他們消除心理障礙，讓其真正融合到同學中去。

三、解決教學的方法問題。

在現實的教育教學中，一方面由于特殊兒童因智力方面的差異，對學習的接受能力和對事物的敏感程度都比正常的孩子差，對事物的反映慢，這就要求教師不能以正常孩子的標準來要求他們，按照正常孩子的教育方法去教導他們，在教育的方式方法上，不能搞“一刀切”；另一方面在隨班就讀的教學中，教師要既要搞好正常兒童的教育，又要兼顧好特殊兒童的學習需求，這無疑給教師的教學方式及方法帶來一定的困難，既考驗教師的能力水平，又考驗教師的耐心。因此，在隨班就讀的教學工作中，在抓好對普通兒童教育的同時，必須根據特殊兒童的特點，從實際出發，因材施教，有針對性地制定個性化的教學方法，實行差異化教學，來培養特殊兒童的學習興趣，絕不能千篇一律，這樣才能有效地達到培養的目的。否則，隨班就讀就會流于形式，失去其意義， 成為水中月，鏡中花，發揮不了應有的作用。

四、解決家庭與學校的配合問題。

家庭是孩子的第一學校，家長是孩子的第一老師，家庭環境的好壞 ，無疑對孩子的成長有潛移默化的影響。通過我們對特殊兒童家庭的走訪，發現大多數家庭對孩子的期望值不高，對其學習不抱任何的希望，都不同程度地存著“送孩子到學校讀書，只不過是盡父母責任”的觀念，除了生活上的關心之外，他們對這些特殊兒童的學習是抱著“成龍上天，成蛇鉆草”的觀念，任其放任自流，幾乎不關心或很少關心。更有甚者，將孩子送到學校只為找個托管的地方，只要孩子有人照顧看管就行，至于學習與否，成績好壞，根本無關緊要，不放在心上，從來不管不問，就更別提在家對孩子的教育了。大家知道，對孩子的教育是雙向的，需要學校和家庭的共同努力，才能達到應有的效果，對特殊兒童尤其如此，如果沒有家長的支持配合，僅僅依靠老師的單打獨斗，孩子的教育就會大打折扣。因此 ，在對這些特殊兒童的教育中，除了學校和老師的努力，尤其需要家庭與學校的配合，轉變觀念，改變對特殊孩子難以成材的看法，要堅信每個孩子都是一朵花，只是花期不同而已，除了在生活上關心關愛外，更要注重對孩子的教育，隨時了解孩子的學習情況，幫助孩子培養自信，通過學校與家庭的共同努力，形成良好的學習氛圍，讓孩子健康成長。