談小學朗讀訓練的幾種方法

語文課程標準指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。”朗讀有助于對語言文字的理解和掌握。特別是小學語文教材里的一篇篇文字優美、精煉而規范的課文，為培養學生朗讀能力提供了典范的樣本和豐富的語言材料。高年段閱讀要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”筆者認為在小學高年級語文閱讀教學中一定要堅持以朗讀訓練為基礎，根據教材的特點，采用不同的方法將朗讀貫穿始終，逐步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，促進學生的朗讀水平不斷提高。

一、以境誘讀法

在小學語文教材中，有許多課文字里行間飽含著作者的感情。如《狼牙山五壯士》《豐碑》《十里長街送總理》等等。教學這類情感豐富的課文，要重視營造一個合適的情感氛圍：或運用飽含激情的導語引讀，或借助多媒體再現情境，讓學生主動帶著感情參與，達到理想的朗讀效果。

例如在教學《狼牙山五壯士》英勇跳崖這一部分時，可以播放電影《狼牙山五壯士》英勇跳崖時的一分半鐘的錄像片段，逼真感人的情節再現，使學生身臨其境，異常激動，對五位壯士的崇敬之情油然而生，從而正常甚至超常地發揮了他們的朗讀水平。

二、以說促讀法

有些文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成“空白”“跳躍”之處。而這些“空白”“跳躍”之處，也正是文章蘊含的情感所在。因此在指導學生閱讀這樣的課文時，可以先引導學生對這些“空白”“跳躍”之處進行適當的填補，再指導學生朗讀。這樣使學生由表及里地理解課文內容，深化對課文內容的理解，達到以說促讀，以悟導讀，讀中見悟的目的。

如《窮人》一課中，有一段內容是描寫桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來后等待丈夫歸來時忐忑不安的心理。課文中許多處用了省略號。在教學時引導學生體會：省略號可能省略了哪些內容，請你揣摩桑娜此時的心理，試著把省略號的內容填補出來。學生通過研讀補白，深切體會出桑娜寧可自己挨打受苦也要幫助別人的善良美好的心靈。此時，再引導學生把這一部分有感情的朗讀出來，學生讀得入情入境，朗讀效果相當不錯。

三、自我領悟法

閱讀是學生個性化的行為，學生對語文材料的反映往往是多元的。《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。”同樣的閱讀內容，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化，而所有的感悟都可以通過朗讀表達。因此在指導學生閱讀內涵和情感比較復雜的課文時，教師對學生朗讀的語速語調、語音語氣不能強調統一，而應當尊重學生的閱讀體驗讀出自己的感受。

如朱自清的《匆匆》一課里面有許多含義深刻的句子，尤其是第四自然段。在教學這一部分時，先讓學生找出自己感受最深的一句話自由體會：你認為這句話該怎么讀就怎么讀，只要把自己的體會通過朗讀表達出來就行。接著再指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這樣讀，只要言之有理，一概給予肯定。然后再讓其他同學評價一下，你認為這樣讀怎么樣，如果是你，你想怎么朗讀。這樣，學生通過自讀匯報，評價交流，感悟體會得到了師生的認可，品嘗到成功的喜悅，建立了信心。盡管朗讀方式不同，但每個學生都在用心表達自己的獨特感受 ，充分發揮了學生在朗讀中的主體地位。

四、角色表演法

角色表演是在學生流利的朗讀課文的基礎上，走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演把課文中所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。角色表演能增添課堂的教學情趣，加深學生對文本情境的體驗，能很好地調動學生參與的積極性，激起學生朗讀的興趣，形象地理解課文的主要內容。

例如在教學《地震中的父與子》一課時，課文的教學重點是讓學生體會父愛的偉大，受到父子情深的感染。在教學時，先引領學生從課文的具體描述中感受父愛對兒子的責任感和兒子對父親的信任，然后引導學生分角色朗讀課文，學生通過繪聲繪色的讀，惟妙惟肖的演，更深刻地體會到父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量——這是一對了不起的父子。

五、圖文對照法。

小學語文教材一般都配有插圖，這些插圖一般都反映課文的中心或主要內容。如《月光曲》、《小音樂家楊科》等等。在教學中，可以指導學生圖文對照讀：憑著圖畫，突出感知對象，引起觀察興趣，產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，聞情知意的目的。同時，使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力和表達能力。