規范小學漢語文拼音書寫教學

在小學一年級拼音教學中，我發現學生的拼音書寫情況不容樂觀：由于學生剛入學不久，年齡也小，握筆力度還不夠，有些學生在拼音書寫時，沒有掌握書寫的要領，字母寫得不規范。還有一部分的學生，因為學前寫多了，對書寫失去興趣，寫字不追求美觀，只追求速度，正確的書寫方法被遺忘。例如：有的同學字母寫得太小太窄，沒精神，有的同學寫得太大太胖，很笨重。書寫字母時該封口的不封口，該頂格的不頂格，可以說四線格對于一些學生根本不起任何作用，他們不注意各個字母的占格，寫出來的字母不堪入目；部分學生書寫歪歪扭扭，還有一部分學生字母與字母之間沒有間距。這對《小學語文課程標準》所要求的小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順格式正確，存在很大差距。因此，我在規范小學生拼音書寫方面做了一些研究，旨在逐步提高一年級小學生拼音書寫的能力，以其達到拼音能書寫規范、美觀。

一、教師要做到教學標準

“師者，人之模也”，教師自己的書寫對學生而言是一塊樣板，因此教師一定要示范到位。通過教學觀察，發現部分老師字母傾斜角度過大，連筆寫等現象，教師在提高自身素質的同時，可以采取以下措施，讓學生把握書寫的準確性。

（1）巧用色彩來區分。

有些教師在黑板上書寫拼音時，認為將字母寫得大些，學生就能看得清、記得牢，其實不然。可采用不同顏色代表不同的筆畫，利用色彩進行教學，使字母筆畫教學一目了然，增強了學生書寫的準確性。如：（不同線條用不同顏色粉筆書寫）同時也可讓學生準備幾支不同顏色的筆進行書寫，加深記憶。

（2）勤用標號來分辨。

筆順錯誤同樣不容忽視。雖然抄寫本上的拼音字母都標有筆順，不注意觀察、記憶的學生只不過“一描而過”，以致于字母筆順還是錯誤。為了有效改變這一情況，在書寫復習階段，我采取以下措施：第一遍：老師范寫，并在筆順上標上數字序號，學生認真觀察并書空字母；第二遍：請學生對照黑板或課本書寫一遍；第三遍：仔細校對或同桌互檢。第四遍：錯誤的書寫要求重新書寫一遍。這種做法，既加深學生記憶，也可以降低學生在課余時間的書寫筆順錯誤率。

（3）利用兒歌助記憶。

及時幫助學生歸納、總結，能起到事半功倍的書寫效果，教師可以利用以下幾種方法。利用兒歌、口訣輔助學生拼音書寫。朗朗上口的兒歌、口訣能幫助學生更全面地掌握字母的書寫規則，方便學生記憶。字母書寫時，下面就是一則兒歌。字母書寫有規律，大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫字母怎么辦？請你耐心往下看：頭上有“辮”上兩格（b，d，h，k，l），有“尾”下面兩格拖（g，q，y），無“辮”無“尾”中間格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，w，x，z），惟有f，j，p占三格，

i，t中上一格半，對照課本仔細看，養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。

二、教師要做到對學生嚴格要求

教師要嚴格指導學生進行書寫字母的練習，第一步邊觀察邊書空練習，熟練筆順；第二步在課本上進行字母描紅；第三步在抄寫本上臨摹上書寫；第四步在課外本上鞏固練習。對于初學字母書寫的學生來說布置適量的書寫作業很有必要。“熟能生巧”亦不是空洞之詞。班級人數多，課堂教學時間有限，老師走馬觀花似的“巡檢”，缺乏針對性的指導，這也是導致學生書寫能力停滯不前的原因之一。我結合我班學生實際，確立書寫能力和學習自覺性較差的學生名單，利用課余時間進行個別指導，結合趣味練習逐一過關，學生書寫水平有明顯提高。

班級里總有部分學生的書寫跟不上老師的要求，為了不打擊孩子們的積極性，對學生書面作業的評價，書面作業沒有最低分和最高分。我在批改學生的書面作業時，對有錯誤和書寫不認真的，給的是A-或者是B；對那些書寫正確而又漂亮的，打上A+等。另外，在批改書面作業時，我除了給他們寫一些等級，必要時，也用中文寫上幾句鼓勵的話，甚至是蓋上合適的獎勵印章。我還利用課前、課后零星的時間，經常表揚、鼓勵那些作業整潔美觀的學生，讓他們成為班級中學習的榜樣，帶動一大批。結合一年級拼音的評價體系，讓拼音書寫的習慣在評價體系中占到一席之地。

總之，拼音書寫教學是《小學語文課程標準》中不可缺少的一個部分，而拼音書寫教學不是一蹴而就的，因為我們面對的是剛入學的小孩子，自覺性和自我控制能力相對較差，作為老師，要能及時發現不良的苗頭，鞏固已有的成績，鼓勵孩子們向更高的目標努力。