小學數學教學中如何培養學生的創新能力

創新是素質教育的核心，創新是一種精神。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力，是每位教師的神圣職責。數學教學作為基礎教育的組成部分，對培養學生的創新能力具有其他學科不可替代的作用。因此，在課堂教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，培養學生的創新思維能力，已成為當今課堂教學研究中的至關重要的問題。下面我就小學數學課堂教學中如何培養學生的創新能力，談一下自己的做法。

一、學習情境、教學氛圍的創新。

新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。心理學的研究表明，思想總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。學習是學生的一種內化的過程，學生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進行活動，按照一定程序展開或收縮。教師對學生的思維導向主要通過提問來調控，教師提出的每一個問題都對學生具有制約作用，而學生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內容和結構。問題的提出在語句結構上對學生的回答方式和內容不應有嚴格限制，不要形成像“是”或“不是”標準化格式。提問應注重了解學生看待、研究問題的方式和想法，避免老師個人的明確傾向，有意無意將自己對事物的概念定義和分類方式暗示學生。例如，像提出“對這個結論你怎么想，怎么看？”“為什么不這樣”的暗示問題。當然，教師在課堂上設問要有指導性，使學生的回答有連貫性、系統性；設問還要有深度，使學生真正做到發現問題的實質，探索出解決問題的有效辦法。教師應成為創新學習的組織者和引導者，主動開拓進取，要有意識地培養學生的創新意識，激發學生創造性的動機，善于使用鼓勵性的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚。在教學過程中，教師應對學生的幻想報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態度，而絕不應用僵化的思想來束縛學生。因為創新往往是意外之作，不少是出于機遇。從某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新性人才。因此，教師自身必須具有較強的創新意識和創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生的創新精神和創新能力。創設輕松、愉快、競爭、活躍的氣氛，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、平等、競爭的環境，利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。例如在數學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們在討論中得出結果，這是其中一種做法。又例如，在講授新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的東西先嘗試著解答出來，然后各自把自己的思維過程在小組內發表，也是一種好的做法。

二、啟發學生積極思維，激發學生創新靈感。

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

三、培養創新思維能力，喚起創新欲望。

1.讓學生獲得成功的喜悅，促進積極思維。小學生有強烈的好奇心、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。

2.設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。在教學能被3整除的數的特征時，學生猜想提出“個位是3、6、9的數能被3整除。”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，通過用小圓珠擺一擺、算一算，接著鼓勵學生質疑問難。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，看不到苦惱、僵持的狀態。學生充分體驗了成功的喜悅，提高了學習效率。

四、鼓勵學生質疑，撞擊創造火花

巴甫洛夫說：懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機地引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。