提高藏文課堂教學有效性的研究

一、課題研究的提出

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。新課改強調學生在學習中的主體地位， 尊重學生， 鼓勵學生大膽質疑， 發表有創新和與眾不同的見解， 使學生在質疑中學習， 提高認識， 獲得知識.只有通過科學合理的藏語文課堂教學才能夠充分調動學生學習藏語文的積極和主動性，從而達到傳授藏文知識技能， 培養學生智慧和個性的教學目標， 最終提高小學藏語文教學效率。

二、課題核心概念的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

三、課題研究的目標和內容

1、課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十二五”到“十三五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。具體目標：（1）使各學科教師明確學生為主體的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。（2）全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師角色的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄權威意識，成為與學生共同探究問題的合作者。

2、課題研究的內容：我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法等。

四、課題研究的過程和方法

第一階段：課題前期準備階段（2016年3月――2016年8月） 課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：課題初步實施階段（2016年8月――2016年11月） 這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

圍繞有效教學這個主題大家圍繞有效教學從課堂教學入手，盡情發表自己的看法。最后達成共識：課題研究必須要從課堂開始，透視課堂必須要有自己的理念，建立自己的模式，擁有自己的研究方法，從課堂構成各要素和各環節入手，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂有效高效。

第三階段：課題展開研究階段（2016年12月――2017年3月） 這一階段主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。

第四階段：課題全面總結階段（2017年3月——2017年5月 ） 這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度腳踏實地的實干精神，一絲不茍的工作作風，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。

五、課題研究的主要成果

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識：藏文教學效率的提高，有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育理念。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發展。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力。新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。讓學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，便會有創新有創造有所得有所成。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力。為了使課題研究扎實開展，真正改變教師的教學方式，提高總結反思能力，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，加強了集體備課的力度，規范了教案一體化的要求，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率。有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。創造多種機會向全市不同層次的領導、教師展示我校有效課堂的實踐課，通過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

六、課題研究后的思考

課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

七、課題研究成員：組長：洛絨拉姆 組員：旦增卓嘎、次仁宗巴

八、參考文獻

[1]馮運忠.淺談如何提高藏文教學學生參與的有效性 [J]. 學周刊. 2012（02）

[2]苑國忠.試論如何提高藏文教學效率[J]. 學周刊. 2012（02）

[3]張慧.發揮學生主體作用 提高課堂教學效率[J]. 科技創新導報. 2012（05）

[4]賀紅娟.提高藏文教學學生參與性的幾點探究[J]. 科技創新導報.2012（04）