推進教育均衡發展的措施

享受教育均衡，是一種權利，推進教育均衡，是一種義務。教育均衡與我們息息相關！義務教育均衡發展是促進教育公平和貫徹落實《義務教育法》的重要工程?；A教育課程改革是教育發展的動力。無論是新課改培訓、城鄉互動、教育科研課題研究、校本教研，還是中心備課組活動、學校教學工作規范管理等都把均衡發展的理念滲透其中。通過基礎教育課程改革，進一步推動了基礎教育的均衡發展。

一、當前基礎教育發展仍然存在不平衡現象

在建設有中國特色社會主義的階段，社會分配、個人收入、地域環境、文化積淀以及教育發展的歷史原因等多種因素的影響，當前基礎教育階段發展的不平衡現象依然在一定程度上存在，其主要表現：

區際不平衡：城區學校與農村學校及薄弱學校存在差別，市區的一些有社會影響學校與改制學校、企業剝離學校及城郊學校存在差別。

校內不平衡：同一所學校內因教師自身素質不同，導致各個班級也存在差別，因師資、教學設施等因素同一學校各學科也存在差別。

總之，這些不平衡現象的存在，必然會影響對學生的教育，在不同學校接受教育的學生，享受的教育質量和水平就會存在差異。

二、組織高規格的通識培訓

新課程改革從根本上說是教學思想的更新。教學思想不變，課程目標再科學、課程實施策略再具體，課改的效果都無法保障。思想決定行為，用的是新教材，想的是老教法，形式上是交流、互動，本質上還是教師本位，教為中心，結果是穿新鞋走老路，教改也就流于了形式。通識培訓是轉變教師教學觀念的有效途徑。教師接受頭腦風暴式的新理念的洗禮，認識到課改產生的時代背景，意義、內涵及實現形式，喚起參與課改的積極性、主動性，在思想上求得共識。

三、組織多層面的學科培訓

通識培訓解決的是理念，是意識，是方向，而學科培訓則是將理念落實到課堂上的橋梁。組織參加全國學科培訓。有知名教授講座、全國教學專家授課、教材編者教材解讀等。在培訓之后，這些參與培訓的教師再向全市教師傳達會議精神，通過講座、上匯報課的形式，讓老師們共享培訓資源，獲得整體提高。為確保培訓效果，我們要求培訓之后寫反思，根據反思情況發放證書。除了大規模的集中培訓之外，還應引導農村學校將培訓同日常教學結合，利用每次教研活動學習深化新課標精神。送培訓下鄉。我們積極探索符合農村實際的教育培訓模式，選擇適應當地需要的培訓課程和內容，開發針對性、應用性、操作性強的培訓教材特別是音像教材，市、縣（區）培訓部門采取務實靈活有效的培訓方式，主動送教下鄉。

四、改革傳統的考核評價制度

城區學校與農村學校、薄弱學校的結對幫扶是我們基礎教育均衡發展的一個策略，根據區域教育均衡發展這一新的背景，根據提升農村學校辦學水平這一新的任務，積極探索考核評價新思路。傳統的考核評價制度，是針對“點”的考核與評價，即針對“一位”教師、“一所”學校、“一個”單位。為了促進區域教育均衡發展，可推行“片塊式發展、捆綁式評價”，即在發展上著眼于“區域”，在考核評價上強調“聯動”或“捆綁”。例如，對“一體化管理”與城鄉“結對”學校的考核不再分別進行，而是“捆綁”在一起來進行評價 實踐告訴我們：實現一個區域教育均衡發展，是一種追求，是一種理想，是一種境界，同時它也是一個相對的、動態的、長期的、與時俱進的發展過程。

五、校本教研讓學校和教師找到各自的發展起點

新課程改革均衡化發展理念下的校本教研即是充分利用中心城區優勢教育資源，尤其是校本教研的理念、制度、經驗和師資，提供專業引領，帶動新課程改革薄弱區域的學校的校本教研工作，使其建立校本教研制度、開展校本教研活動、促進教師在自我反思、同伴互助中獲得專業成長，從而從根本上提升新課程實驗的水平，獲得均衡發展。在校本教研實施和推進過程中我們可以采取一系列的策略：（1）組織校本教研培訓，城鄉整體推動；（2）建立校本教研制度，開展城鄉間的校本教研經驗交流；（3）建立校本教研教研員定點聯系，指導責任制度；（4）做好縣郊的校本教研專業指導；（5）開展校本教研課題研究，發揮示范引領作用；（6）城鄉互動，因地制宜，開展以校為本研討活動。通過實施和推進校本教研，學校和教師找到各自的發展起點。對學校和教師的成長和發展起到了積極的作用。校本教研的均衡化發展的顯著變化之一是使一批骨干教師迅速地成長起來。在全市的教學大獎賽中，在教學競賽中顯示了全新的課程理念，扎實的業務功底和靈活的教學方法。均衡化發展是新課程改革向縱深發展的必然選擇，校本教研是均衡化發展中的重要內容，思考與實踐均衡化發展理念下的校本教研策略對于新課程改革，尤其是教育薄弱地區的新課程改革的推進是意義深遠的。

利用現代信息技術，將優質教育資源輸送到農村，以縮小城鄉教育差距，促進基礎教育的均衡發展， 為新課改的實施奠定了良好的物質基礎，使教育教學質量上了一個新臺階。