淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策

【摘 要】古人云：“書讀百遍，其義自見。”這足見“讀”的重要性。在當(dāng)前的語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為課改中眾人注目的焦點(diǎn)，只有把“讀”貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文分析了朗讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀”。所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)及資源應(yīng)用不夠。絕大部分的教師在作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視了對朗讀環(huán)節(jié)的重視，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定開始的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至通篇看不見朗讀的痕跡，這是導(dǎo)致朗讀問題多多的根本。由于藏區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊，對普通話教學(xué)尚有一定難度，更不用說標(biāo)準(zhǔn)、流利和有感情，這又在客觀上影響了朗讀教學(xué)的效果。即使這樣，老師們也沒有積極主動(dòng)的運(yùn)用已有資源幫助教學(xué)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是朗讀方言濃厚，有違教學(xué)目標(biāo)。

2、朗讀的時(shí)間不夠。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課就幾十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

3、朗讀指導(dǎo)太過生硬和機(jī)械化。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，往往會(huì)要求學(xué)生“通過什么樣的語氣來讀哪一部分”或者是“請大家在朗讀某個(gè)自然段的時(shí)候融入自己的感情”……像是這樣的指導(dǎo)方式，使得朗讀不能夠集理解和感悟?yàn)橐粋€(gè)整體。有些教師不注重學(xué)生內(nèi)心的感受，僅僅在于聲音形式上，往往聽到教師要求學(xué)生將某個(gè)“詞”“字”讀得輕一些或者是重一些，將某句話讀得慢一些或者是快一些，卻不注重朗讀表達(dá)感情的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

4、朗讀方式單一，朗讀面狹窄。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，通常只采用集體大合唱的方式朗讀，且一般不超過兩遍，而沒有采用集體讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色朗讀、高聲讀、輕聲讀等多種方式結(jié)合的方法，唯恐這樣會(huì)影響教師本身的講。不論是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂的感情朗讀，教師往往只喜歡讓尖子生讀，一節(jié)課下來，甚至全篇課文上完了，學(xué)困生根本沒有機(jī)會(huì)朗讀，學(xué)生朗讀的參與率非常低。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用教學(xué)資源。身處知識時(shí)代、信息時(shí)代的教師，一方面要努力提高專業(yè)知識水平，特別是普通話水平，這是指導(dǎo)性閱讀、朗讀的重要基礎(chǔ)。要克服困難，日常教學(xué)中要堅(jiān)持使用普通話。一方面要善于運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，錄音教學(xué)等教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，彌補(bǔ)不足。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，高度關(guān)注朗讀步驟的設(shè)計(jì)，合作、探究一定要在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2、保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

3、強(qiáng)化朗讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。（1）范讀引領(lǐng)。范讀就是老師親自讀，讓學(xué)生聽。也可借助音像資料播放錄音。無論哪個(gè)年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的。語言是口耳之學(xué)，教師能用普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音、語調(diào)、速度、重音、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。（2）打好朗讀基本功朗讀正確是最基本的要求，也是比較難達(dá)到的要求，稍不注意就會(huì)出錯(cuò)，這就必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讀書時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到、心到。其次要指導(dǎo)學(xué)生努力做到讀流利，“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句。最后要有感情地讀。通過初讀課文，了解課文內(nèi)容后，正確地運(yùn)用語調(diào)、語速、重音、停頓等朗讀技巧來表情達(dá)意。

4、豐富朗讀方式，擴(kuò)大朗讀面。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入，如集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生用心讀，樂讀。在采用這些朗讀方法時(shí)，一定要要求學(xué)生用心感悟，要克服看似熱鬧，實(shí)則無效的狀況。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視。筆者提出了自己的一些想法，不足之處還請指正。