“制藥技術”專業(yè)群“共平臺、多方向、群互選”的課程體系實踐

（江蘇食品藥品職業(yè)技術學院藥學院，江蘇 淮安 223005）

[關 鍵 詞] “制藥技術”專業(yè)群；課程體系；改革措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0032-01

“制藥技術”專業(yè)群是江蘇省高職高專院校重點建設專業(yè)群，在“工學五融入”人才培養(yǎng)模式的引導下，按照“共平臺，多方向，群互選”的原則，以強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，校企合作改革課程體系，并使教學方法、教學手段、教學內容及評價方式改革與課程體系改革有機結合。

一、“共平臺、多方向、群互選”課程體系的構建

制藥技術專業(yè)群所面向的特定“服務域”為藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、監(jiān)督管理和營銷領域，分析核心崗位主要工作領域，包括生物藥品原料藥生產(chǎn)領域、化學原料藥生產(chǎn)領域、藥物制劑生產(chǎn)領域、藥品質量控制與監(jiān)督管理領域等。在制藥技術專業(yè)群設置培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)、通用能力以及專業(yè)基礎知識與基本職業(yè)能力的“平臺”課程。基于群內各專業(yè)面向的主要工作崗位技能需求分析，著重通過各專業(yè)“模塊”課程、綜合技能訓練強化學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。在扎實培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)、通用能力、制藥專業(yè)基礎知識與基本職業(yè)能力以及職業(yè)崗位技能的基礎上，充分利用核心課程群教學資源，設置不同方向性的拓展課程群，使專業(yè)群內各專業(yè)學生既能選修其他專業(yè)課程，又能進一步選修本專業(yè)相關課程，拓展和加深相關技能的培養(yǎng)，為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

二、“共平臺、多方向、群互選”課程體系的改革措施

（一）以就業(yè)崗位群為基礎，設置專業(yè)課程體系

在就業(yè)市場調研基礎上，提出專業(yè)群中各個專業(yè)就業(yè)崗位群，并請企業(yè)專家、行業(yè)專家對崗位分析形成技能需求，校行企三方匯合，形成適合學校高職教育的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課。

（二）以企業(yè)需求為導向，加強素質教育力度

通過企業(yè)考察和畢業(yè)生回訪等工作了解學生在企業(yè)的發(fā)展情況，通過座談、問卷調查、企業(yè)實地走訪等方式深入了解當前企業(yè)對高職人才素質的要求，進一步加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，改革基礎教學方法，提高教學成效，促進學生全面發(fā)展。

（三）以校企合作為依托，開發(fā)高職特色課程

與行業(yè)企業(yè)緊密結合，整合社會資源，充分利用企業(yè)提供的技術、設備和師資，依托校企“訂單班”“廠中校”等合作模式開發(fā)教、學、做一體化課程。聘請企業(yè)專家及技術人員來我校做兼職教師，共同研討課程體系建設，利用企業(yè)資源完成課程的實驗與實訓。

（四）以技能鑒定為考核，強化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)學生的動手能力，職業(yè)技能考核和鑒定的核心內容也是技能與實操，兩者通過課程體系改革有機結合起來。以職業(yè)資格標準為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，將職業(yè)技能標準的各項要求分解和量化，納入專業(yè)教學計劃和教學大綱之中，使專業(yè)教學內容與職業(yè)資格標準相適應，保證達到職業(yè)資格證書的要求，從而在職業(yè)教育中推行雙證書制度。

（五）以實習實訓為契機，提高教師的綜合能力

學生至少半年在企業(yè)頂崗實習，實訓課程采用工學結合的人才培養(yǎng)模式，最終成績由企業(yè)實訓教師和學校指導教師共同給出。在學生實訓期間我們要求專業(yè)教師跟班，一方面負責學生實訓期間的日常生活管理，另一方面可以增強專業(yè)教師實踐教學能力，把理論教學與實踐相結合，提高教師綜合能力。

三、“共平臺、多方向、群互選”課程體系的實踐效果

（一）學生能力和水平大幅度提高

2010級、2011級、2012級86名學生通過專升本考試進入本科院校學習，160余名學生進入南京醫(yī)科大學、揚州大學等專接本院校學習，學生職業(yè)技能鑒定工種數(shù)增加到3個，中級職業(yè)資格證書獲取率達到100%，高級職業(yè)資格證書獲取率達75%。

（二）學生就業(yè)能力和就業(yè)質量顯著提高

近幾年學生一次性就業(yè)率達到93%，畢業(yè)生能夠很快適應工作崗位，踏實肯干的企業(yè)作風得到企業(yè)好評，一批優(yōu)秀畢業(yè)生已走上主要領導崗位或擔任重要的技術職務，部分學生已成為企業(yè)地區(qū)經(jīng)理、公司的生產(chǎn)總監(jiān)。在畢業(yè)生回訪中，企業(yè)相關領導人紛紛表示，希望我校繼續(xù)輸送高素質學生為企業(yè)服務。

（三）教學方法以及教學手段的改革

現(xiàn)代化教學中需要改掉傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法的基礎上引進和運用現(xiàn)代化多媒體的手段，對教學方法進行有益的探索。在教學上我們應該始終保持正確的教育理念，不斷探索新的教育方法，讓教育教學效率進一步提高。

1.進行了“以學生為中心，以教師為輔導的討論式教學”的嘗試。在教學活動中，體現(xiàn)以“學生為中心，教師為主導”的精神，教師與學生相互配合，提高教學質量。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教授教學和討論式教學的有機整合，它將提問、啟發(fā)、灌輸、辯論、討論融為一體，改變了以教師“教”為中心的“灌輸式”教學形式，采用了啟發(fā)式教學方式，充分利用教師和學生之間的相互提問，啟發(fā)思考，加強課堂討論，特別是積極開展了以案例分析為背景的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

2.“以問題為基礎學習”教學法的實踐。任何一門學科，都是由各個知識點按照內在的規(guī)律組成的一個結構框架；而每個知識點，又分為若干個問題點。按照知識和問題的內在結構規(guī)律，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象到本質，由實踐到理論，一個一個地剖析知識體系，并巧妙地提出學生感興趣的問題，既順乎事物的發(fā)展規(guī)律，又能引起學生的求知欲望。

3.“直觀教學法”的展開。直觀教學法，是利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作語言和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法。它能夠讓抽象的理論形象化，由靜變動，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構建：以食品生物技術專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究，2013（7）.

[2]周勁松，張曉湘.基于集約化發(fā)展理念的高職院校專業(yè)群資源要素優(yōu)化配置策略[J].機械職業(yè)教育，2012（2）.

作者簡介：袁加程（1966—），男，漢族，江蘇淮安人，教授，碩士，江蘇食品藥品職業(yè)技術學院藥學院院長，制藥技術專業(yè)群帶頭人，研究方向為職業(yè)教育的課程開發(fā)與教學設計。