人本主義視角下的中等職業學校分層教學再思考

（同濟大學，上海 200092）

[摘 要] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定中提到完善職業教育人才多樣化成長渠道。健全“文化素質+職業技能”、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業教育提供多種機會。適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例。中等職業學校是職業教育的基礎性學校。探索教學與育人的管理成為不斷的研究方向。從人本主義視角結合新的教育教學理念對中等職業學校育人管理與分層教學這個傳統命題進行新的思考。

[關 鍵 詞] 人本主義；中職校；分層教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0034-01

一、中等職業學校生源與教學對象分析

中等職業學校的生源在生活習慣、學習習慣和學習成績上普遍不理想，許多學校把學生定義為基礎教育的不適應者。來到中等職業學校，開啟了他們人生求學的新篇章，改善了基礎教育階段“填鴨式”學習帶給他們的痛苦影響。關于以上事實，20世紀美國歷史上最有影響力的心理學家、人本主義心理及教育學奠基人羅杰斯在其著作《自由學習》中早有闡述，他認為學習不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿那些沒有實際用處的、得不到結果的、愚蠢的、很快就會被忘記的東西。真正的學習是以興趣激發的自主有效的學習。中等職業學校是面向社會就業，教授學生基本專業技能的學校。學習內容的改變和實踐技能的導向，在一定程度上可以激發學生學習的興趣與熱情，這十分符合人本主義教育的理念。但現實中由于學生自身學習的自我效能感較低，在初中階段學習和生活的能力都很欠缺。所以，學生在進入中等職業學校后的學習與生活狀況也并不樂觀，在很多中職學校沒有拿出符合客觀實際的人性化教學與管理的方案前，導致有很多的學校每年辛苦把學生招來后，不到半學期就有近百分之二十的學生流失。為了把學生留住，把學生管好，把學生教好，在實踐的基礎上，對中等職業學校實行育人管理與分層教學是一條有效途徑。

二、分層教學再思考及實踐

關于中等職業學校的分層教學，許多學者進行過相關研究。理論與實踐的論述都很詳盡。在新時期分層教學應該被賦予新的內容與內涵。

我們看到在傳統的分層教學中，通常的幾種分法是：（1）把學生按不同水平（主要以中考成績或是學校自己組織的摸底成績）分為不同的教學班級。（2）針對學生就業或繼續升學的需求把學生分類進行教學。（3）細致地把一個班級的學生分成若干組，再進行不同的分層教學活動。這樣的分層教學主要依據的理論是因材施教。但在現實實施中給學生和教師都帶來了很多困擾。針對以上三點的分層教學我們可以看到：如果按基礎教育的成績來分層對進入中等職業學校的新生來說是不公平的，使他們產生了不良的心理暗示，讓他們過去失敗的學習體驗更加強化，不利于展開新的面向職業的學習。學生在學習和成長中會不斷改變自己的想法，面對職業導向的學習，不是每個學生都能在一入學的時候就分得清自己是要繼續學習還是中職畢業后就踏上工作崗位。所以前兩點的分層教學沒有做到以人為本。第三點在班級內部分層教學對教師的要求很高，分類指導、分類督促、分類評價。在一個班級同一個課堂上實現這樣的教學是很不容易的。教師在這樣的分層教學中往往只是根據問題的難易程度分成不同等次讓不同理解能力和操作能力的學生分別去完成。對于學生有不同的知識點的興趣往往照顧不到，不能實現真正的以人為本、以興趣為引導的全面教學。為了更好地分層教學，我們可以利用微課資源進行教學，實現每個知識點由學生自主掌握。微課是一種可以為教學所用的短小知識點的視頻。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。學生根據興趣選擇知識點，教師把選擇相同知識點的學生進行分層或分組，讓學生在興趣的引導下不斷獲得知識和技能。只有這樣才實現了人本主義視角下的因材施教，才能把每位學生都引向成功。

中等職業學校是面向社會勞動力的第一任學校。我們把教學分層次最好從興趣出發，實現一種模糊分層。目標是從不同的學生個體尋找學習突破點，多方知識融合。分與不分殊途同歸，使每一位畢業生都能在中等職業學校的學習中找到成就感。這種成就感會使學生自身保持良好的學習愿望，為實現終身學習打下基礎。這符合馬斯洛關于人的需求的心理學理論，成就感將使他們實現最高層次的自我實現的需求。在當下，大量中等職業學校的學生被體制下的應試教育嚴重地把學習的觀念扭曲了，我們作為中等職業學校教師，要以職業教育為導向把學生重新引導到正確的學習觀上來，真正符合人本主義的教育觀念，實現教育的真諦。

參考文獻：

[1][美]卡爾·羅杰斯，杰羅姆·費賴伯格.自由學習[M].王燁暉，譯.人民郵電出版社，2015.

[2]楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試[J].中國職業教育，2003（23）.