談談高職班英語詞匯教學的幾種做法

（泉州工商旅游學校，福建 泉州 362000）

[摘 要] 學好英語的關鍵在于掌握詞匯量的大小。在英語學習過程中，由于學生的基礎和悟性不同，教師需要因材施教，在興趣培養中幫助其增加詞匯量。英語單詞的記憶有多種方式，而中英結合入門法、“偏旁部首”合成法、形象聯想法、同義詞和反義詞聯想法、讀音和形狀相結合法以及利用語境法，都是行之有效的方法。利用這些方法，可以使學生學起來有趣，又有助于增加其詞匯量。

[關 鍵 詞] 高職教育；英語詞匯教學；方法；興趣培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0070-02

眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，沒有一定的詞匯量做基礎，就無法完成簡單的對話和交流，也讀不懂句子，更談不上短文的閱讀和理解。通過實際教學發現，面向中職的春季高考，試卷對詞匯量要求不高，如果能掌握2000個左右的詞匯量，即可做到熟練完成各種題型，從容應付。反之，如果詞匯量太少，面對各種練習和試卷只能是束手無策、處處碰壁。為滿足在中職已經就讀兩年的學生希望得到更高更好教育的目的，高職班成為學生追逐夢想、圓夢大學的一個途徑。但是，從高職班學生學情分析可知，這些學生的基礎差、零起點是常態，有些學生學習習慣還有待轉變等等。如何在有限的時間內，培養和提高學生的學習興趣，擴大其詞匯量，提高英語學習能力，確實值得每個執教者思考。本文擬就這一問題談幾點做法。

一、中英結合入門法

中國人學英文，受母語的影響是難免的，為師者首先應正確加以引導和鼓勵，善待學生的學習積極性，多一些耐心，多一些傾聽，多一些理解，寓教于樂才是教育的最高境界。其次，要善于聯系漢語來簡化英語學習的困難。比如學習48個國際音標（素），可以先學5個元音字母，然后再教20個元音和28個輔音。輔音和元音這些新名詞聽起來或許陌生，但是如果把它們分別轉化聯想成漢語拼音的聲母和韻母（拼音在小學一年級就已經學習并熟悉拼讀規則），在這個基礎上學生自然很快就會理解學習國際音標的作用和意義，在漢語拼音的基礎上再學習英文的國際音標拼讀法，學生會感覺豁然開朗、易如反掌。

二、“偏旁部首”合成法

許多英文單詞像漢字一樣，有“偏旁部首”，如“pine”的意思是“松樹”，而“apple”是“蘋果”，兩個詞連起來的意思是“外表像松樹皮的水果”，即“菠蘿”；又如，“fire”是“火”的意思，如果出現“fireman”“firefighter”，不難理解為“火人，與火斗爭的人”，即“消防隊員”。如此類似的還有“e-mail”是電子郵件，“e-bike，e-book，e-dictionary，e-pay”自然分別對應“電動自行車，電子書籍，電子詞典，電子支付”等。

運用偏旁部首合成法學習單詞，優點主要有兩個：一是鞏固了原來已經學過的單詞，二是拓展了思維、擴大了詞匯量。這種在理解的基礎上學的單詞，往往記憶深刻一舉多得。

三、形象聯想法

要善于引導學生發揮觀察力和想象力，將單詞與特定的形象聯系到一起，如“eye”，先寫出這個單詞，再用一個圓把它圈起來，學生很快就能感覺兩個字母e是眼睛，y是鼻子；再比如，“ear”是耳朵，“hear”是和耳朵的功能有關的單詞“聽見”；又如“gloves”是“手套”，如果去掉首尾字母就是“love”，寒冷的冬天，“手套”給的都是“愛”！

如果單詞記憶的過程有如此多的聯想、形象的比喻，不僅能把枯燥的單詞記憶變得趣味橫生，而且還能達到意想不到的教學效果。

四、同義詞和反義詞聯想法

當講授一些生詞時，引導學生聯想其同義詞或者反義詞。這有助于學生溫故而知新，豐富學生詞匯。如由“short”可聯想到“tall”“long”；“fat”能引出“overweight”“thin”“slim”；學到“like”，可結合復習“love”“enjoy”“hate”。再比如學習短語“both...and...”的用法時，肯定要聯想并學習“neither...nor...”，“either...or...”and“not only...but also...”在英語中，有些單詞看上去非常相似，但是意思差別很大，用法也不同，教師應該特別注意這樣的單詞或者詞組。這些容易混淆的知識點，教師可以幫助學生歸納，給出真實的語句幫助學生理解和運用。比如：“get to，arrive in（at），reach”三種方式表達一個“到達”，但是用法不同；“in front of/in the front of”都表示“在……前方，在……前部”，但是有區別：前者表示在范圍之外，后者則表示在范圍之內。經典例句：There is a river in front of the house.在這棟房子前有一條河（房子和河流各自獨立）。The dirver is sitting in the front of the bus.駕駛員坐在汽車的前部。再比如“used to do”和“get used to doing”，“過去常常做某事和習慣于做某事”；“little，a little，few，a few”，首先要區分用于可數名詞和不可數名詞的知識點，其次再分清楚肯定和否定語氣的表達，如果教師在教學中不加以歸納點評、舉例說明，學生一定是一錯再錯、難以分辨的。

五、讀音和形狀相結合法

英語是拼音文字，但英語的音和形有一定的關聯，利用母語漢語拼音，把聲母和韻母的規則靈活運用，巧記特定的字母組合，根據讀音就能掌握單詞的拼寫，可以事半功倍。例如讓學生把音[i：]和bee，tea，seat，meet，meat，teacher，sea等單詞中的元音字母組合“ee”和“ea”的形聯系起來，通過反復練習在大腦中形成記憶，一旦有類似的發音如[pi：k]一出現，學生就能寫出peak或者peek的詞匯。雖然他們還不懂得這兩個詞是什么意思，但音形結合的能力達到了，這也是難能可

貴的。

六、利用語境法

學習語言，要讓學生感覺到所學的詞匯在實際生活中用得上，學以致用，才能讓學生持之以恒，更有興趣學習。比如，教vocational“職業的，行業的”這個單詞，可以說：We are now learning in a vocational school，my major is car-repair/cookery...“我們現在在一所職業學校學習，我的專業是汽修/烹飪”，培養學生根據上下文猜測詞義的習慣，對學習英語有很大的幫助。

在通過語境學習詞匯時，還可以消除單詞的歧義。英語中有大量的一詞多義現象，這些詞如果處于不同的語境，就有不同的詞性和釋義。以“dear”為例，它有“親愛的”“貴的”“天哪！”之意，“Oh，my dear！My dear teacher...，The bag is 800 dollars and that is too dear！”如果沒有給出一個獨立的句子，就容易產生歧義。因此，在語境中要聯系上下文并仔細推敲，才能把握詞義，掌握其用法。再比如“country”一詞，有“國家，鄉村”兩個意思，如果只給一個獨立的句子：“I love the country.”就可能使人產生疑惑：“我愛這個國家？”還是“我愛這個鄉村？”，如果在后面加一句“where I usually go for holidays.”此句子中的“country”就只能是農村的意思了。利用語境教學還能涉及不同語言國家，其文化和風俗習慣不同，思維方式不同。最常見的就是“吃”的表達，強調動作時一般用“eat”，但實際運用的時候更多的是用“have”來代替了，例如：“A：Would you like something to eat（吃）？B：Yes，please.I would like to have （吃）an apple！”“I usually have lunch at school”，在表示“吃藥”“吸毒”時，則有另外一個表達“吃”的方法：“take some medicine”“take drugs”。不同語言有不同文化差異，只有把語言放在真實語境中去運用，才能真正理解和掌握語言。

除上述幾種方法之外，還可以靈活多樣地采用學唱英文流行歌曲法，和學生一起做游戲猜謎法、實物或圖片教學法等等。它們都有助于培養學生學習英語的興趣，增強自信和學習積極性。學生的詞匯量一旦得到提升，句子就能讀懂，短文也能理解，英語學習的成就感和快樂就能體現出來，春季高考中獲得高分也是指日可待的。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習過程中，教師需要引導學生大量反復和模仿，精講多練，活學活用，在課堂上創造愉快的氣氛，采用多種詞匯教學方式，把枯燥的教學模式轉化成一種通俗易懂、既寓教于樂也寓學于樂的模式。

參考文獻：

[1]梁麗麗.淺談高職高專英語詞匯教學[J].青年文學家，2009（24）：65.

[2]方忠南.高職英語詞匯教學改革之探討[J].職教與經濟研究（婁底職業技術學院學報），2006（3）：40-43.