三育融合協(xié)同發(fā)展視角下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處，湖南 常德 415000）

[摘 要] 計(jì)算機(jī)教學(xué)作為職業(yè)院校的重要教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)教育、通識教育與職業(yè)教育都具有推動作用。職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育作為職業(yè)院校三大模塊教育應(yīng)該融合協(xié)同發(fā)展于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，但是現(xiàn)實(shí)情況是，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有很好地將這三種教育融入其中，影響了其教育效果。鑒于此，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育融合協(xié)同，從教育理念、內(nèi)容與方式等方面推動計(jì)算機(jī)教學(xué)改革創(chuàng)新，引領(lǐng)其兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)培育與通識教育，以此推動職業(yè)院校學(xué)生各種素養(yǎng)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 計(jì)算機(jī)教學(xué)；職業(yè)教育；專業(yè)教育；通識教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0090-01

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要組成部分。從學(xué)校到教師、學(xué)生都進(jìn)行了多方面的思考與努力，不過往往更側(cè)重于從專業(yè)或者職業(yè)教育的視角來進(jìn)行推進(jìn)，通識教育融入不夠。專業(yè)教育、職業(yè)教育與通識教育的協(xié)調(diào)創(chuàng)新與融合發(fā)展在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革發(fā)展中融入?yún)f(xié)同不夠，導(dǎo)致其教學(xué)效果增強(qiáng)的全面性、持久性、深度、廣度不夠。因此，從職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展視角來探討職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)效果提升顯得非常必要。

一、職業(yè)專業(yè)通識教育與職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)

職業(yè)、專業(yè)、通識教育作為職業(yè)院校的三條教育軌道，各有側(cè)重，應(yīng)該互動融合與協(xié)同共進(jìn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為職業(yè)院校重要的教育場域，應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)、專業(yè)、通識教育融合于其中，以此不斷增強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的生命力。

1.職業(yè)專業(yè)通識教育是職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)的重要理念與模式。職業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育三種教育模式，其實(shí)蘊(yùn)含了三種教育理念與理論，是職業(yè)院校各大課程教學(xué)的重要指導(dǎo)，從不同側(cè)面對各大教學(xué)課程提出了自己的訴求。自然也應(yīng)該納入職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)理念構(gòu)建的參考借鑒視域之中，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革也需從職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育中吸收不同的教育養(yǎng)分與動力。

2.計(jì)算機(jī)教學(xué)是職業(yè)院校推動職業(yè)專業(yè)通識教育融合協(xié)同發(fā)展的平臺與實(shí)施場域。職業(yè)院校的教育教學(xué)發(fā)展需要推進(jìn)職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)調(diào)發(fā)展，需要各大教學(xué)課程來推進(jìn)，需要各大理論教學(xué)平臺與實(shí)踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教訓(xùn)平臺來推進(jìn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為職業(yè)院校重要的課程教學(xué)，理所應(yīng)該承當(dāng)職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)同發(fā)展的教育重任，理所應(yīng)當(dāng)為三育融合協(xié)調(diào)發(fā)展提供各種平臺。

二、以職業(yè)專業(yè)通識教育融合協(xié)同發(fā)展視角審視職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

1.理念上，職業(yè)教育理念凸顯，學(xué)科教育與通識教育理念不足；內(nèi)容上，職業(yè)教育囊括較多，專業(yè)教育內(nèi)容融入不夠，通識教育更是涉及嚴(yán)重不足。

2.方式上，理論教學(xué)平臺上三者有所融合，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺上三者融合不足；教學(xué)主體上，職業(yè)教育教師、專業(yè)教育教師與通識教育教師三大教育主體之間的對話交流缺乏。

三、堅(jiān)持職業(yè)專業(yè)通識教育的融合協(xié)同發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效

針對職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，根據(jù)職業(yè)專業(yè)通識教育與職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)教師應(yīng)該主動將職業(yè)、專業(yè)、通識教育融合協(xié)同發(fā)展貫穿于計(jì)算機(jī)教學(xué)的全過程，全力推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

1.以融合協(xié)同的理念為主，以其他理念為輔，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供理念支撐。教學(xué)理念決定教學(xué)行動的走向，因此職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計(jì)算機(jī)教學(xué)理念層面的要求，針對性地構(gòu)建協(xié)同融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，同時堅(jiān)持科學(xué)化、信息化、國際化、系統(tǒng)化、復(fù)合化的教育理念，以此推動職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展。

2.以職業(yè)教育內(nèi)容為主，兼顧專業(yè)學(xué)科教育、通識教育的內(nèi)容攝入與整合，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供內(nèi)容支撐。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)的深度與廣度，因此，職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的要求，主動挖掘計(jì)算機(jī)借鑒其他學(xué)科知識圖譜，主動挖掘與開發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)蘊(yùn)含的職業(yè)教育、專業(yè)教育、通識教育的知識寶庫，以此推動職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的不斷豐富創(chuàng)新。

3.在重視理論教學(xué)中融合三大教育的同時，挖掘與開發(fā)利用計(jì)算機(jī)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺來推動三育融合協(xié)同，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供平臺支撐。教學(xué)平臺是教學(xué)開展的載體，影響了教學(xué)空間場域與形式的發(fā)展創(chuàng)新，因此，職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺與形式設(shè)計(jì)開發(fā)的要求，積極設(shè)計(jì)與開發(fā)好理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主教育平臺，讓職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育協(xié)同融合發(fā)展在這些教學(xué)平臺上大展身手。

4.加大教師主體之間的交流培訓(xùn)與溝通，為職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科教育、通識教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展提供隊(duì)伍保障。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低主導(dǎo)著教學(xué)效果的提升。因此，職業(yè)院校計(jì)算教學(xué)教師主動把握職業(yè)教育、專業(yè)教育與通識教育融合協(xié)同發(fā)展對計(jì)算機(jī)教學(xué)主體素質(zhì)的要求，在主動按照這三個教育層面去提升自己的素質(zhì)和能力外，積極與專業(yè)教學(xué)教師、通識教育課程教學(xué)的教師進(jìn)行對話溝通，力求在各大教育主體互動交流中擴(kuò)大自己的知識、教育的視域與能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：唐婧（1980—），女，湖南常德人，碩士，講師，畢業(yè)于中南大學(xué)，就職于常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件工程。