分層教學在中職計算機專業Office辦公軟件應用課程中的實施

（陸豐市第二職業技術學校，廣東 陸豐 516500）

[摘 要] 隨著計算機的不斷發展，辦公室軟件的應用越來越廣泛。在中職院校，由于學生的計算機水平不盡相同，采用“灌輸式”的傳統教學模式已經不能滿足學生的學習要求。因此，根據學生的學習情況和個性特點采用分層教學法，可以在一定程度上提高中職計算機專業Office的教學效率。主要講述Office辦公軟件應用課程的實施策略。

[關 鍵 詞] 分層教學法；計算機專業；Office辦公軟件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0103-01

在計算機專業的基礎課程中，辦公軟件是其中的必修課，具有十分強的操作性。通過對office辦公軟件的學習，不僅可以讓學生掌握基礎的計算機文字處理能力，還能在一定程度上提高學生的計算機專業技能。Office辦公軟件應用課程同樣是計算機等級考試中的重要內容，因此，中職院校的計算機專業學生要掌握相應的Office辦公相關知識。中職院校的計算機專業學生，有著不同的計算機水平，因此，要使中職學生提高計算機動手操作能力，就要開展相應的Office辦公自動化課程。

一、分層教學法的內涵

分層教學法不同于傳統的教學方法，是根據學生具體的學習特點和情況制定具有的教學計劃。在運用分層教學法時，備課、授課、作業等一系列的教學活動都需要將分層教學法運用其中，從而使不同學習層次的學生都能學到相應的理論知識，理論知識與學習能力、基礎和興趣都有著相應的聯系，從而在一定程度上提高學生的學習效率，并激發學生的創造能力。

二、分層教學法在中職計算機專業Office辦公軟件應用課程中的重要性

如今，大部分中職院校的計算機專業仍采用傳統的教學模式，即大班授課制。大班授課制度具有一定的優勢和缺陷，即在一定程度上可以節約教育資源，還可以培養一大批計算機專業人才。傳統教學模式的缺點就是不能滿足所有學生的學習需求，基礎計算機水平較差的學生會更加討厭學習計算機，教學效果不好。

分層教學法是指教師可以因材施教，根據學生的差異性設計具體的教學目標、計劃，采用不同的教學方法進行授課。隨著新課改的不斷推進與深入，教師要做到以學生為學習主體、教師為主導的教學地位，注重學生的個性化發展，從而在一定程度上滿足所有學生的學習要求，在激發學生學習興趣的基礎上，調動學生參與教學活動的積極主動性。

三、分層教學法在中職計算機專業Office辦公軟件應用課程中的實施策略

（一）根據學生的學習基礎進行分層

分層教學法在Office辦公軟件應用課程中使用時，首先就要對學生進行分層。按照學生的學習基礎進行分層時，要根據學生對計算機專業知識的認識進行分層，這樣有利于教師掌握不同學生的學習情況，從而有針對性地對Office辦公自動化課程方面進行提升。

例如，在學習word知識時，教師可以在課前了解學生對word知識的掌握程度，讓學生對字體、段落、字符格式進行分層，教師根據學生的學習基礎設定不同的教學內容。在實際教學過程中，教師應將教學重點放在計算機的操作教學上，對于基礎知識較差的學生，教師應采用理論與實踐相結合的教學模式。

（二）設置分層式的作業

課后作業是鞏固學生所學知識最重要的教學環節，也是教學效果的重要體現。然而，在中職院校的計算機專業一般會采用形式和內容一樣的作業形式，這樣不能滿足學生的不同學習需求，教學效果也要較差。運用分層教學法時，教師要根據學生不同的學習特點，布置具有不同難度的課后作業。采用分層式教學模式可以在一定程度上調動學生主動參與的積極性。

例如，在學習創建文件夾的作業時，教師可以同時布置不同類型的作業。首先，在A文件夾創建子文件夾B，其次將C文件夾中的AA.txt的后綴改為.doc。將AA.doc文件移動到A文件夾中。將D文件夾中的子文件復制到B文件夾中，將E文件夾中的子文件全部復制到F文件夾中。創建快捷方式，將ER.txt文件的屬性改為“只讀”。這樣的題目可以設置為必做題和選做題兩種形式，必做題需要不同層次的學生都要完成。第二個層次的學生要多完成具有一定難度的題目，而第一個層次的學生應該試圖完成所有的題目。這樣的分層教學方法，不僅可以使學生完成相應的學習任務，還不會給予學生太大的解題壓力，從而在一定程度上提高了學生的積極性。

總而言之，分層教學法可以正視學生之間的差異性，并根據學生的差異性提供具體的學習計劃，從而在一定程度上做到因材施教。因材施教的教學方法不僅可以充分利用教學資源，還能使學生之間形成良好的競爭形式。因此，在中職院校的計算機專業Office辦公軟件應用課程中要多運用分層教學法，教師根據學生的學習特點進行具有針對性的教學，從而在一定程度上使學生掌握較多的辦公軟件，實現分層教學的教學目標，并提高學生的學習效率和教學質量，充分調動學生動手操作的參與性。

參考文獻：

[1]周俊，肖嬋嬋.分層導學調動學生學習積極性[J].中學數學研究，2011（6）.

[2]楊文堯.中等職業學校開展分層教學的集中嘗試[J].中國職業技術教育，2010（6）.