分層教學法在焊接實習教學中的運用

（淮海技師學院，江蘇 淮海 223800）

[摘 要] 分層教學法作為現代教育教學下一種新型的教學模式，充分遵循了因材施教原則，將其運用到焊接實習教學中能夠有效提高課堂教學效率?；诖?，就分層教學法在焊接實習教學中的具體運用進行了簡要探討。

[關 鍵 詞] 分層教學法；焊接實習；教學運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0106-01

分層教學是一種以學生實際為出發點的教學方式，充分考慮了學生的個性特點與個性差異，有利于學生個性才能與全面發展。正因如此，分層教學法才被廣大教師認識與重視，將其運用到焊接實習教學中，有助于調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位。

一、教學對象分層

課堂教學中，學生才是課堂的學習主體，教師想要教有所得，學生學有所獲，就需要激發學生的學習興趣，只有當學生的主觀能動性被激發與調動，才有助于教學目標的順利開展。由于學生具有個體差異性，他們在學習能力、興趣愛好、學習態度、動手能力諸多方面存在差異，在焊接實習教學中，如果忽略學生的個性差異，在教學內容、教學目標以及教學方法上采取“一刀切”的形式，必然會事倍功半，降低教學效果。為此，教師需要依據學生的焊接實習狀況以及最近發展區，將學生合理公平地劃分為A、B、C三個不同層次。劃分之前，需要充分了解學生的學習能力，將理解能力、領悟能力、邏輯能力強以及操作迅速的學生歸為A層次，讓其能在適當訓練實踐中逐步達到高級職工的操作水平；將理解能力、領悟能力邏輯能力稍好，操作較快的學生歸為B層次，讓其能在長期訓練與相關課題的實踐中，達到中級職工的操作水平；將領悟能力、理解能力較差，操作緩慢的學生歸為C層次，讓其能通過長期訓練掌握基本技能。學生是不斷發展中的人，因此，這種教學對象層次的劃分不是絕對的，通過長期、大量的實踐與訓練，處于C層次的學生能力也會達到B層次學生的能力；處于B層次的學生，也有可能達到A層次學生的能力。同理，A層次的學生也可能降至B層次，B層次的學生也可能會降至C層次。因此，教師需要及時掌握學生的學習情況，調整學生的學習層次。

二、教學目標分層

在焊接實習教學中實施分層教學之前，教師應當充分結合學生學習能力與技能水平，依照教學大綱與課本教材對不同群體的學生提出與之相適應的教學目標與要求。改變傳統教育下“一刀切”的教學模式，對后進生采取先慢后快、循序漸進的教學方法，將教學目標分解為難易適度、梯度明顯的幾個小目標，從單一內容的練習逐步過渡到綜合練習上，從基礎練習過渡到綜合練習上。允許后進生根據自己學習實際，分步、逐步完成相應的教學目標，對接受能力、動手能力強的學生允許他們完成更加高難度的練習，以此滿足不同學生群體的需求，培養出德智體美全面發展的接班人與建設者。值得注意的，設計的教學目標既不能太高，又不能過低，既不能故意降低教學難度，又不能減小必要的實踐練習，難度程度要適宜，要符合全體學生的共同需求。唯有對不同群體的學生提出相應的教學目標，才能充分調動學生的主觀能動性，使不同層次的學生群體都能得到一般性發展。

三、教學評價分層

在焊接實習教學中實施分層教學時，不僅需要對學生與教學目標進行分層，還需要對教學評價進行分層。在具體評價過程中，不能以分數作為唯一的評價標準，也不能只鼓勵與表揚學優生，而需要對全體學生包括后進生進行一個公正客觀的評價。教師需要根據焊接學科這門課程，制定、設計出符合不同學生群體的評價標準，一般而言而采取以下這三種評價標準：要求A層次的學生基本上都通過高級職工技能的鑒定，并能有高水平的應用能力；B層次的學生能通過中級職工的鑒定，并要求其具有一定的實踐能力；C層次的學生只需通過中級職工技能的鑒定即可。這種多樣性、多元化的評價方式不僅滿足了學優生的學習需求，還保護了后進生的自尊心，考慮到了他們的學習狀況，有助于培養出數以億計的綜合人才，培養出一大批德智體美全面發展的社會主義事業的接班人與建設者，為祖國的繁榮昌盛奠定堅實基礎。

總而言之，分層教學是解決教學整齊劃一、學生學習矛盾的重要途徑。通過分層教學法，能夠充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，對學生智力與能力的全面發展有著巨大作用。在焊接實習教學中，運用這種教學方法，無論是對教師自身，還是學生都有著積極作用，不僅能夠促進教師自身的發展，提高教師教學水平，還能為社會培養出一大批綜合型人才。

參考文獻：

[1]楊克儉.分層教學法在焊接實習教學中的運用[J].民營科技，2014（8）：264.

[2]王熙.分層教學法在焊接實習教學中的運用[J].考試周刊，2011（85）：168-169.