淺析如何轉變高職院校藥學及中藥學專業英語的教學模式

（銅仁職業技術學院，貴州 銅仁 554300）

[摘 要] 目前，在西部偏遠地區高職院校中，藥學、中藥學、藥品營銷等藥學相關專業的專業英語的教學模式還是停留在比較傳統的教學模式，這種傳統的教學模式主要表現在，課堂教學仍然是老師講、學生聽，即以“教師為中心”的教學模式，這種教學模式會影響學生參與課堂的積極性，改變這種傳統的教學模式對調動學生學習藥學專業英語的積極性具有非常重要的意義。就高職院校藥學專業的英語教師如何轉變這種以“以教師為中心”的授課模式進行了探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；藥學專業；英語；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0112-01

近年來，隨著西部地區經濟的日益發展，藥品零售業也得到了快速的發展，這就加大了對藥學相關專業人才的需求，我校藥學相關專業的高職畢業生最主要的就業去向就是各大藥品零售企業及藥品生產企業。藥學英語是我們學校藥學院藥學專業、藥品生產與管理專業、藥品經營與管理等專業在大學第二年開設的一門專業必修課程。

但通過筆者這幾年對這門課程的教學，發現了教學過程中存在的一些問題，就是學生對這門課的學習過程比較被動。比較怯于學英語，在教他們學習新單詞的時候，發現有的學生根本都不會開口讀，這樣的教學效果不是很理想，這或許和他們的英語基礎不太扎實有一定的關系，但可能這種傳統的教學模式也是影響學生學習英語主動性的重要原因，因此，筆者想進一步思考通過尋找一些途徑轉變這種“以老師為中心”的授課模式成為以“學生為中心”的授課模式，進而調動起學生學習這門課的興趣。

一、選擇教材中學生感興趣的英語教學內容延伸擴展

我們選擇的《藥學專業英語》教材的主要內容包括有基本藥學的劑型、中草藥、藥品生產相關的儀器設備、如何防止濫用抗生素等內容，經上課發現學生對中草藥這一章的內容比較感興趣，這一章主要是講的中國古代著名醫藥學家李時珍的故事，我做了一些延伸和擴展，同時也給他們講述了另外幾位古代醫藥學家的故事，比如扁鵲、華佗、孫思邈。而且也播放相關的短視頻給學生觀看。這樣發現選擇一個好的故事，而且是與醫藥相關的人物故事會增加學生學習專業英語的興趣，這樣一堂課，學生不僅學習了中草藥相關的專業單詞，還了解到了醫藥史上的一些知識。所以選擇學生感興趣的英語教學內容對調動學生的學習興趣非常重要。這與研究者們提出的“翻轉課堂”是相吻合的，翻轉課堂主要是相關學科的教師提供一些教學視頻，作為學生們學習相關專業知識的學習資源，這樣可以實現轉變“以教師為中心”的傳統的教學模式。

二、鼓勵學生站上講臺講述一些醫藥英語相關的知識或故事

教學模式的教學表現在課堂上教師講、板書、學生記、背，我們通過鼓勵學生制作他們自己感興趣內容的PPT，然后他們自己上臺講解，講完后，教師和學生一起對此進行點評，實現學生之間最大的互動交流，這樣就達到了“以學生為中心”的教學模式，并且充分調動了學生學習專業英語的積極性。

三、建立相對公平和完善的考核體系

藥學英語的期末考核方式不能采取一份卷子就定了整個學期的成績，也最好不要采取完全開卷的形式。這些都不利于調動學生學習藥學英語的積極性。學生的考試成績應當是學生一個學期綜合表現的體現，教師應多注意平時成績的考核，而平時成績的考核也不能僅僅局限于課堂出勤率和回答教師提問的問題以及教師布置的課后作業。我們還應該加大學生自主學習的能力，有的內容可以由學生來講，要加大這一部分成績的比例，期末試卷應該采取半開卷的形式，可以帶自己平時記的筆記和字典，平時成績的比例最好超過總成績的50%，這樣會加強學生平時學習的積極性，而不只是單一的將考勤和提問以及期末試卷作為最終的期末成績，同時也可以加入學生的互評成績，我認為這樣的考核方式會使期末考核方式更加公平公開，有利于調動學生對藥學英語的學習興趣。

四、結語

我覺得教師教學的最終目的就是傳授給學生“終身學習”的理念，提高學生的自主學習能力，平時在課堂上努力調動學生的積極性，教導學生都應具備自主學習的本領。對于藥學英語課程的學習也是如此，從本文敘述的三個方面“選擇教材中學生感興趣的英語教學內容延伸擴展”“鼓勵學生站上講臺講述一些醫藥英語相關的知識或故事”“建立相對公平和完善的考核體系”，去逐步轉變西部地區高職教育現存的以“以教師為中心”的課堂教學成為以“以學生為中心”教學模式。改變傳統的師生角色，既給課堂帶來了新的活力，同時也使學生的主體地位得以實現。

參考文獻：

[1]陳凱.高職藥學專業英語教學改革的探討[J].學園，2012（21）.

[2]Aaron Sams，Jonathan Bergmann. Flip Yours Students’ Learn-ing[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.