小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

（新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

[摘 要] 現(xiàn)代社會對教師提出了越來越高的要求，小學(xué)教師入職后，在職后的專門訓(xùn)練與在專業(yè)發(fā)展過程中，通過不斷地提高自己的專業(yè)發(fā)展，促進自己的專業(yè)成長。分析教師專業(yè)發(fā)展過程中，提高教師專業(yè)發(fā)展能力的途徑和阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素，促進教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；公開課

[中圖分類號] G625 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0136-01

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的含義

（一）教師專業(yè)發(fā)展

葉瀾教授提出：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。”教師專業(yè)發(fā)展要關(guān)注教師個體的發(fā)展，在關(guān)注教師經(jīng)濟、社會地位的提高和爭取資源與權(quán)利的分配時，強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。

（二）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

小學(xué)教師在自己教授的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)等方面不斷充實、發(fā)展、提高的過程，是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的專業(yè)成長過程。

二、教師職后專業(yè)化培訓(xùn)

小學(xué)教師在入職后會參加各種地區(qū)、學(xué)校的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育，以促進自身專業(yè)的成長，能盡快進入角色，以適應(yīng)新時代日新月異發(fā)展的社會、學(xué)校、家長的要求。各地區(qū)教師在培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)效果等方面的要求都有所不同。

三、公開課對小學(xué)教師的影響

公開課上教師都期望能按自己預(yù)先期望的效果來一步步完成，但事實上如果公開課真的按教師預(yù)設(shè)性結(jié)果來，而沒有在課堂教學(xué)過程中遇到許多生成性的問題，那么公開課對小學(xué)教師來講并沒有多少成長。

事實上，許多教師不愿意上公開課，一方面過度緊張、焦慮、害怕在公眾面前講課，講好了沒什么影響，講不好怕丟人；另一方面，公開課上經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，處理起來措手不及，如學(xué)生的問題之前沒想到怎么處理。而教師往往在公開課上收獲更多，教師將自己的授課方式、講課風(fēng)格在公開場合下展示，當(dāng)局者迷，旁觀者清，通過評課議課的方式，將課堂效果反饋給講課教師，教師之間交流、溝通后，教師反思、成長得特別快。

四、教師身份認同與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師的身份認同，也就是教師對自己身份的定位，即“我是誰”“我教什么”“我如何教學(xué)”等方面的認識和判斷。教師身份認同相比教師角色而言，更多的是教師自己主動地、積極地構(gòu)建對自我的認識。

教師專業(yè)發(fā)展依賴于教師教學(xué)能力的提高，而教師教學(xué)能力的提高源于教師自己內(nèi)心的主動建構(gòu)，如果教師能夠立足于真實的自我心靈，把自己自身獨特的優(yōu)勢整合在教學(xué)中，就能夠在與自我、學(xué)生、學(xué)科的聯(lián)結(jié)中發(fā)揮驚人的力量，克服一切困難，贏得學(xué)生的心靈，獲得教學(xué)的成功。

五、教師情緒情感與小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

教師的情緒情感，即小學(xué)教師心理健康狀況對小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績的影響，對建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生未來身心的健康發(fā)展產(chǎn)生暫時性的、長期性的甚至是一輩子的影響。

教師積極的情緒，會讓學(xué)生樂于參與課堂活動，喜愛教師，促進良好的師生關(guān)系的發(fā)展，從而有利于教師專業(yè)成長，也有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

六、阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）學(xué)校

在學(xué)校里，教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，還有科研方面的壓力，很多教師表示：“平時在學(xué)校備課、上課、批作業(yè)就很累了，回家還要做飯做家務(wù)、照顧孩子，根本沒時間、沒精力看書、學(xué)習(xí)、做研究”“其實平時也挺想看看書提升提升自己，但是總是提不起興趣，學(xué)校的事情太多，沒工夫看書”。教師一方面要抓教學(xué)，另一方面又要不斷學(xué)習(xí)，做研究，促進自身專業(yè)發(fā)展，很難兩全。

（二）社會

現(xiàn)代社會對教師的要求越來越嚴格，新課程改革要求教師成為反思型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型教師，對教師提出了很高的要求，既要求教師能傳道、授業(yè)、解惑，又要求教師不斷提高自身的文化知識修養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐能力，要求教師能夠關(guān)注每個學(xué)生的健康成長過程，做到因材施教。事實上，小學(xué)教師既要備課、教學(xué)、批改作業(yè)，又要管理班級，還要不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，壓力很大。

（三）教師自身

教師自我認同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，教師要自己積極主動地學(xué)習(xí)，增強自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能，提高自身修養(yǎng)。

教師工作時間長了之后，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況，教師日復(fù)一日、年復(fù)一年地教授相同的知識，加之疲倦、懈怠，難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠不僅會使教師產(chǎn)生負面情緒，而且會影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不良的社會影響。

七、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的反思

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)教師從新入職的教師成長為專家型教師的過程，教師要不斷充實專業(yè)理論知識，構(gòu)建自身的教育理念，教師自身發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。同時，學(xué)校、社會也要為教師提供良好的發(fā)展空間和氛圍，促進小學(xué)教師的成長與發(fā)展。

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作者簡介：張昕榮（1993—），女，漢族，山西運城人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院2015級碩士研究生，從事課程與教學(xué)論方向的研究。