“知行永新”視域下“四位一體”教學模式初探

（寧波經(jīng)貿(mào)學校，浙江 寧波 315000）

[摘 要] 近些年職業(yè)教育在國家政策大力扶持下進入了快速發(fā)展期，項目教學法在不斷更（創(chuàng)）新理實教體下教學成效有時卻收效甚微，尤其隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學法的新興，不能僅從教學理論方法進行“做中學，做中教”教育模式的設(shè)計，在選擇性課改背景下，教學相長更應(yīng)“知行永新”，提出當下職業(yè)教育“四位一體”新型教學模式。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學法；選擇性課改；知行永新；四位一體

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0186-01

職業(yè)教育是夯實中國制造的人才基石、成功成才的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。在國內(nèi)教育教學中廣泛應(yīng)用、職業(yè)教育課改目前面臨著“五個對接”改革總目標，參照國外職教模式并結(jié)合職教課程體系反復(fù)研讀，認為職業(yè)教育教師掌握一般教學手段的同時更應(yīng)具備知行永新教育理念及方法，適應(yīng)職業(yè)教育的改革發(fā)展，以“四位一體”的職教永新模式值得探索研究。

一、“知行永新”建構(gòu)體系的形成

“知行永新”思維是一種創(chuàng)新的，與社會普遍追風“字繁意糊”形成鮮明對比。基于此，職業(yè)學校專業(yè)“四位一體”教學，徹底摒棄傳統(tǒng)以“專業(yè)知識邏輯本位為核心”的教學模式。在校企合作的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)地梳理出專業(yè)的核心就業(yè)崗位、針對每一崗位分解典型工作任務(wù)，制訂相應(yīng)的崗位技能目標，從而完成“工作過程導向”課程的開發(fā)與教學指導方案的制訂，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)提升專業(yè)學生實踐能力、崗位核心技能、綜合職業(yè)能力的教學目標。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，嚴格依據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格及要求，按照企業(yè)崗位工作任務(wù)，確定教學項目。構(gòu)建以“工作任務(wù)導向”的四位一體的實踐性教學體系，即專業(yè)見習、校內(nèi)仿真實訓、校內(nèi)頂崗實習、校外頂崗實習等。

二、“四位一體”框架形成

根據(jù)浙江省選擇性課改要求，打造基于“工作過程導向”的集“實訓、教學、鑒定、培訓”為一體的校內(nèi)專業(yè)綜合性實訓基地，依托基地開展“任務(wù)驅(qū)動型”行動教學的先決條件下，四位一體流程如下：（1）專業(yè)見習：通過實地參觀，現(xiàn)場講解，親身體驗。（2）校內(nèi)仿真實訓：企業(yè)真實工作項目“企業(yè)7S管理模式”仿真實訓教學。（3）校內(nèi)頂崗實訓：組建“XXX工作室”搭建校內(nèi)頂崗實習平臺崗長負責制。（4）校外頂崗實訓：組織統(tǒng)一企業(yè)招聘會，落實校外頂崗實習單位，成就綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、“四位一體”內(nèi)容橫向分析

在教學理論指導下，以簡化的形式表示關(guān)于教學活動的基本程序或框架，這其中主要包括以下五個核心要素：

（一）教學目標（指標）

教學目標決定教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系，也是教學評價的標準和尺度。依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)“工作任務(wù)導向”教學模式的特點，5H1W能夠論證其教學目標從低到高劃分為知識認知、實踐能力、職業(yè)技能、職業(yè)能力四個目標層次需要是有效區(qū)別傳統(tǒng)定義教學目標，結(jié)合“知行永新”思維讓目標變得愈加內(nèi)涵豐富。

（二）教學程序（工序）

不同的教學形式應(yīng)采用不同的教學程序，按照實際崗位工作過程，工作任務(wù)的完成次序，高效地組織開展教學工作，切實提升教學“知行永新”的實效性。

（三）教學項目（任務(wù)）

教學項目或任務(wù)是教學內(nèi)容設(shè)計的核心工作，按照各專業(yè)（類比）崗位工作任務(wù)設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，依據(jù)工作的程序步驟設(shè)計完整的教學過程，循序漸進、以崗位為依據(jù)、以項目為載體，學生在教師的指導下完成一個個工作任務(wù)，從而掌握本專業(yè)的崗位核心技能，提升綜合職業(yè)能力。

（四）教學環(huán)境（基地）

金工實習、創(chuàng)業(yè)一條街、校園服務(wù)隊等是目前職教廣泛采取的實習實訓方式，以“四位一體”的職業(yè)教育教學更是離不開“生產(chǎn)型”實習實訓基地的支撐，實踐性教學環(huán)境的建設(shè)，是有力保障教學工作順利實施的前提基礎(chǔ)。

（五）教學評價（績效）

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動。尤其是在“工作任務(wù)導向”的教學模式之下，參照企業(yè)的崗位工作要求及績效考核標準，邀請企業(yè)工匠共同參加教學評價工作，以學生的技能實操及工作過程中的規(guī)范性，作為教學評價的主要依據(jù)，以提升教學評價的實效性，引導學生將崗位核心技能及綜合職業(yè)能力作為學習的重點，“四位一體”教學模式更加突出了發(fā)展性評價和鼓勵性評價的全面性。

四、“四位一體”實效與反思

“四位一體”職業(yè)教育教學法在筆者結(jié)合教學實施來看，在整個四位教學中教師不斷激活學生思維空間，結(jié)合實訓樣板

間——校內(nèi)工作間、企業(yè)工廠間不斷的拓展與優(yōu)化。充分發(fā)揮教學的主動性和創(chuàng)造性。與此同時，核心思維如何更好地與專業(yè)科目并軌、呈現(xiàn)類似籃球團隊意識的特質(zhì)也是“知行永新”需要不斷改進思維方式，來適應(yīng)信息人文不斷交換更替的時間軌。“四位一體”可以說是當下七新推演的助力劑。

職業(yè)教育需要不斷依托產(chǎn)業(yè)與社會聯(lián)系辯證的發(fā)展，解放思想、提高認識，從視角下真正重視。“知行永新”視角下的“四位一體”職業(yè)教育教學法位臵突出，符合現(xiàn)代教學論思想的要求，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系都提供了借鑒依據(jù)，與CBE、TQM等現(xiàn)代教學理論緊密聯(lián)系，而且也是中國特色能力教育的風向標。

參考文獻：

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