適應現代職業教學體系發展的一體化教學模式研究

（東營科技職業學院，山東 東營 257335）

[摘 要] 現階段，積極迎接社會挑戰，對原有教學模式進行大力改革，更好地適應現代化企業發展對技能型高素質人才的需要，已經逐漸成為職業院校必須高度重視的實際問題。在我國社會主義市場經濟與技術迅速發展的基礎上，社會及企業對社會技能型人才知識結構與技能掌握程度提出了更高的要求。而一體化教學正好可以滿足教學資源整合的要求，可以實現理論教學以及實習教學的融合。就適應現代職業教學體系發展的一體化教學模式展開詳細論述。

[關 鍵 詞] 現代職業；教學體系；一體化教學；模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0008-01

在職業教學過程中，采用傳統形式的教學方式開展專業課教學，往往課堂上所講的理論知識相對較多，而強調能力的知識卻相對較少，最終教學效果難以得到保證。而采用一體化教學模式，可以在一定程度上實現理論學習與實踐學習的良好銜接，有效打破理論課以及實踐課的界限，徹底解決理論教學與實踐教學之間的脫節問題，增強職業教學的直觀性，體現學生在教學期間的主體地位，并充分反映職業教育本質特征。

一、一體化教學模式的基本概述

一體化教學不僅要實現教與學的統一，而且還必須要體現技能操作和理論的統一，加強一體化教學管理。具體來說，一體化教學能夠將理論教學以及技能訓練相互融合，使其更好地融為一體，構建連貫化、系統化、全面化以及完整化的教學體系，實現理論知識以及實踐操作的緊密結合，保證教學的每一章內容都是專業知識以及專業技能的融合體，結合每章內容將其劃分為不同模塊，然后再將不同模塊劃分為不同學習單元。從某種程度上講，學習單元屬于一體化教學期間最為基礎的學習內容，由理論學習以及技能學習兩部分組成。由此可見，一體化教學能夠實現理論教學與實踐教學的銜接，防止兩者的脫節，一體化教學將學生作為教學主體，大力突出技能訓練，針對性相對較強，不僅有利于教師的“教”，而且也有利于學生的“學”，可以充分調動學生的學習主動性，促進教學質量的提升。

二、適應現代職業教學體系發展的一體化教學模式分析

（一）工學結合的一體化教學

職業教育的目的不僅是育才，而且還要育人，積極樹立能力為本的教育理念，采用工學結合的教學方式，使學生在學校學習期間就可以實現與社會的融合，學生所學習到的內容就是社會工作所需的內容。從某種程度上講，高職教育的教學模式可以是教學客觀規律與特點的正確反映，可以有效指導學生的實踐學習，在專業化的教學理論指導之下，將教師、學生、課堂以及教材等進行有效概括，最終形成簡明化、系統化以及有序化的教學結構。此處我們將工學結合一體化教學作為案例展開詳細論述，在實際教學期間，教師應做到理論與實踐教學的統一：（1）工學結合，制定一體化教學課程。在教學期間，教師應該將知識理論學習以及技能訓練看作一個整體，然后建立起科學化的課程教學體系，該體系應該將工作流程作為教學導向，合理設立教學任務，之后再參考相應的工作過程，以工作任務為基礎，對理論知識與實踐技能進行有效整合，最終形成系統化、工學結合一體化課程。（2）加強工學結合一體化教師隊伍建設，要想提升一體化教學質量，應構建理論與技能水平都相對較強的“雙師型”隊伍，這樣，不僅能夠向學生傳授專業化理論知識，還可以指導學生進行技能訓練。（3）一體化教學場地。學校的實訓室以及教學場所必須要滿足規定要求，做到教學環境、實訓環境以及生產環境之間的統一。

（二）職業教育學院一體化教學研究

一體化教學中，應該采用以行動導向理論教學為依據的教學模式，將工作任務布置作為教學導向，以學生能力培養為教學主體，形成科學化的“雙主”模式。此外，教師應教會學生怎樣應用知識、怎樣遷移知識，并參照相應的職業核心素養提升標準，堅持學生核心素養能力培養這一宗旨，實現一個核心、兩個關鍵、三個目標以及四個環節。具體來說，一個核心是指學生素養能力引導。而兩個關鍵是指教學任務驅動以及教學過程開展。教學過程的三個目標是指理論知識學習、實踐技能培養以及職業素養提升。四個教學環節則是指教學預習、教學任務驅動、教學交流評價以及教學反饋。

總而言之，一體化教學作為一項探索性較強的教學活動，是職業教育改革的重中之重。在實際教學中，教師應結合學校實際情況，與時俱進，對教學模式進行不斷充實，發揮其重要作用，培養適應社會發展的高素質人才。

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①本文系山東省教育科學研究課題“職業院校教學模式研究”（課題編號：16SC138）的成果。