遠程開放教育的教學(xué)設(shè)計與反思

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

[摘 要] 遠程開放教育的教學(xué)設(shè)計主要是課程教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，對其學(xué)習(xí)需求進行分析，并為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進行分析，包括具體的教學(xué)資源設(shè)計和教學(xué)服務(wù)設(shè)計等。同時，對于遠程開放教育教學(xué)設(shè)計中存在的問題，還要進行探討和反思，采取針對性的解決措施，優(yōu)化遠程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計，不斷完善遠程開放教育課程教學(xué)，從而推動遠程開放教育事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 遠程開放教育；課程；教學(xué)設(shè)計；反思

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0009-01

一、遠程開放教育的特點及其培養(yǎng)目標(biāo)

（一）遠程開放教育具備的特點

1.教師與學(xué)習(xí)者之間的時空分離性。遠程開放教育和傳統(tǒng)的課堂教育不同，因為遠程開放教育的對象基本上都是在職的成年人，教師和學(xué)生在空間和時間上處于分離的狀態(tài)。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，或是借助各種現(xiàn)代化的媒體，進行同步或是不同步的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生可以自主進行學(xué)習(xí)。遠程開放教育的教學(xué)形式比較自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較隨意，無論是教學(xué)地點，還是教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都沒有固定的模式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，自由選擇所學(xué)的知識內(nèi)容。同時，遠程開放教育學(xué)習(xí)者也可以自行安排學(xué)習(xí)時間，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)對象的多元化和教學(xué)資源的共享性。遠程開放教育的教學(xué)對象沒有年齡和學(xué)習(xí)層次上的限制，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)。遠程開放教育教學(xué)對象的多元化，也在很大程度上體現(xiàn)了遠程開放教育自由、開放的教學(xué)理念。

（二）遠程開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

遠程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)旨在為了培養(yǎng)教育專業(yè)、職業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才，在進行人才培養(yǎng)的過程中，遠程開放教育應(yīng)堅持以市場需求為導(dǎo)向，重視人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。遠程開放教育的職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對各個培養(yǎng)目標(biāo)進行細化處理，構(gòu)建綜合性的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，從人才的心理素質(zhì)、社會適應(yīng)性和專業(yè)知識三個方面進行能力培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的職業(yè)性應(yīng)用型人才。

二、遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計的模式及其問題

（一）遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計的模式

1.學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求。遠程開放教育科學(xué)教學(xué)的對象比較多元化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。對遠程開放教育教學(xué)設(shè)計中的學(xué)生進行分析，不僅包括學(xué)生的生理、心理、行為等資料，還有關(guān)于教育、經(jīng)濟、政治、宗教等社會學(xué)方面的資料。比如學(xué)生的性別、年齡、民族、經(jīng)濟狀況和身體狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，不僅包括學(xué)生對開放教育教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的知識、技能需求，還包括學(xué)生進行開放教育課程學(xué)習(xí)的目的等。

2.課程教學(xué)內(nèi)容分析。在制定了課程教學(xué)目標(biāo)后，還要對課程教學(xué)內(nèi)容進行分析。具體的課程教學(xué)內(nèi)容有成熟化的學(xué)科知識、教學(xué)材料（案例、技能操作示范說明等）、學(xué)科前沿性研究資料或熱點問題的資料。這些課程教學(xué)內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能使其不斷探究知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主思維能力。

（二）遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計中的問題

遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計管理作為其教學(xué)設(shè)計中的一個重要組成部分，不僅能有效確保遠程開放教育教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，還在一定程度上影響了遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量。由于遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范化管理，比如在教學(xué)資源、教學(xué)過程與支持服務(wù)等環(huán)節(jié)的設(shè)計管理不規(guī)范，導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)計不合理。

三、遠程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計

（一）遠程開放教育教學(xué)設(shè)計中的整體課程模塊教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)資源拓展。教學(xué)資源是遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，它不僅為廣大遠程開放教學(xué)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)各種課程的機會，也是遠程開放教育學(xué)習(xí)者增加課外知識的學(xué)習(xí)平臺。

2.作業(yè)測試設(shè)計。遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計中的作業(yè)測試，是遠程開放教育課程教學(xué)中完整的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，也是遠程開放教育平臺學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)后，實施學(xué)習(xí)評價的有效措施。

3.交流互動模塊設(shè)計。交流互動的模塊設(shè)計是遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計中，為學(xué)習(xí)者提供和在校師生交流的有效方法，也是遠程開放教育課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

（二）遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計的設(shè)計思路

1.根據(jù)知識點確定教學(xué)任務(wù)。遠程開放教育在進行教學(xué)設(shè)計時，首先要對教學(xué)平臺提供的教學(xué)內(nèi)容進行歸納和整理，將學(xué)科知識進行細化，根據(jù)知識點來設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，找出教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識，用直觀的圖形或是圖像來展示教學(xué)知識。

2.確定開發(fā)技術(shù)路線。遠程開放教育在進行課程教學(xué)設(shè)計時，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)方式，來確定課程開發(fā)的技術(shù)手段。比如采用動態(tài)視頻、網(wǎng)頁制作等方式來設(shè)計教學(xué)課程的形式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)中的知識點，對課程教學(xué)設(shè)計的腳本進行撰寫。

以人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對遠程開放教育的課程教學(xué)進行科學(xué)合理的設(shè)計，提升遠程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，并對遠程開放教育課程教學(xué)中的不足之處進行不斷完善和優(yōu)化，從而實現(xiàn)遠程開放教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

李肖霞.遠程開放教育“微課程”教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用探究[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（5）：73-75.

①本文系內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)2014年度教師“1+1”能力提升項目“遠程開放教育課程教學(xué)設(shè)計方面的思考”（項目編號：IMRTVU-TTSRG1705）的研究成果。