核心貫通、能力協同：機電一體化技術專業中高職銜接課程體系構建

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

[摘 要] 針對中高職機電一體化專業課程體系中存在的課程開設重復與斷檔、課程內容重疊與脫節等問題，以“核心貫通、能力協同”的一體化課程銜接整體思路，通過找準中高職就業崗位層級，分析中高職職業能力遞進關系，厘清中高職人才培養目標與規格，基于工作過程，構建“模塊對接、遞進交互”銜接課程體系。

[關 鍵 詞] 貫通；協同；課程體系；中高職銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0028-02

中高職銜接是發展現代職業教育體系的重頭戲，從形式上的銜接到實質性的銜接，表明職業教育更重視內涵提升，但是需要解決機制的桎梏、觀念的障礙甚至是利益的糾葛等諸多問題。課程銜接是中高職銜接的核心內容和最終落腳點，中高職課程應當是相互承接、相互分工以及以不重復為最佳狀態的[1]。在湖南省教育廳的統籌指導下，婁底職院與本地區中職學校開展了“2+3”模式的中高職銜接試點，本文試圖以機電一體化技術專業為個案，從剖析中高職課程重疊與斷層的現象入手，理清銜接的整體思路，探尋課程體系構建的實踐路徑，希望能為解決中高職課程體系銜接這一關鍵問題提供理論和實踐借鑒。

一、中高職課程銜接存在的現實問題分析：重疊與脫節

（一）課程設置斷層與重疊

中職和高職同屬于職業教育的兩個層次，中高職銜接是建立在中職學校與高職院校相同專業或相近專業的基礎上的，其課程體系應有上下延伸、左右延展的關系，但現實中卻存在課程設置重疊與斷層的現象。在機電專業課程設置中，大體可以分為文化基礎課、專業技術課、實習實訓課，我們可以比對研究。現在的中職文化課主要開設語文、數學、外語、德育，一些物理、化學、生物等通識課程很少開設了，說明對人的全面發展不夠重視，片面追求就業，忽視了可持續發展，很多升到高職的中專學生出現跟不上班的現象。在專業技術課程中，中職主要開設了機械制造技術、機械基礎、機械制圖、電子電工技術等課程，到了高職還是開設機械制造技術、機械制圖、電子電工技術、機械設計基礎等課程，從名稱上來看出現大量的重復，只是深度方面有不同要求。這些實習實訓課程中，中職和高職仍然存在專業不對口、管理不到位等“放羊現象”。

（二）課程教學重復

中高職課程設置重疊，重疊說明這是專業核心課，問題在于兩個階段教學內容相差不遠，似乎只有側重點不同，而且這方面取決于執教教師的主觀意愿，缺少統一的指導文件，沒有統一的統籌規劃與管理。我們項目組通過相互交叉聽課討論，發現例如機械制造技術課程在內的幾門主干課程存在以下兩個重復的

問題。

1.教材章節內容重疊

通過比對曾經上課的教材，我們發現，編排內容高度雷同，主要章節體例甚至案例、習題都一模一樣，強迫學生重復學習相同內容，學生自然學習興趣低，造成教育資源浪費，不利于創新人才的培養，不利于產業要求的教育供給升級。

2.教學模式雷同

中高職不少教師仍然運用“課程+課堂”的傳統模式，講授是不可動搖的教學方法，照本宣科、按部就班，課堂缺乏活力，缺乏對好奇心的刺激，缺乏對創造力的激發，學生對理論知識缺乏深刻體會，聽起來云里霧里，實踐操作毫無章法。這種雷同的教學模式、教學方法沒有區分對待不同年齡、不同心理智力發展的中職生，使剛剛從應試教育環境下走出來的中職學生陷入了更嚴重的厭學狀態，極大地制約了高職學生創新能力的發展，不利于職業理想、職業精神的養成。

二、構建中高職一體化課程銜接的整體思路：核心貫通、能力協同

從中高職課程設置重疊、教學內容重復的現象來看，主要是由于“各自為政”，缺乏有效溝通連接，培養目標層級不明確，體制機制不暢等原因；也存在沒有發現、挖掘和充分利用中職學生的優勢的問題，其實他們在動手技能方面訓練得較早，對專業知識有較好的感性認識，關鍵在于進入高職后如何因勢利導進行課程教學。

這就需要很好的設計理念來統籌中高職課程體系，要以現代職業教育理念整體而系統地開發中高職一體化課程，合理分配公共基礎課程與專業技術技能課程之間的比重，搭建從中職專業技能到高職專業技術、技能培養的上升階梯，確保課程設置既遵循人的學習規律又符合人的職業能力成長規律，體現中高職內在的連續性和層級性。

要體現“核心貫通、能力協同”：在專業核心能力上上下貫通、一脈相承。中職課程重基礎，強應用，要給學生建立初步的專業認知和職業概念，注重專項的職業技能訓練，夯實操作性的能力基礎；高職課程重實踐，強創新，通過真實的或模擬的工作場景，采用綜合的項目化教學模式，交替使用諸如啟發式、逆流式的教學方法，培養職業綜合能力，在問題情境中提高解決問題的能力，發揮學生的主觀能動性和創造性。

三、構建中高職課程銜接體系實踐路徑：模塊對接、遞進

交互

中高職銜接職業能力課程內容的開發，要按照職業課程開發的一般規律和技術，通過分析各自的職業崗位、典型工作任務、職業核心能力，構建統一的大專業課程框架，再轉化成具體課程的教學設計。在具體實施層面，可以按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，構建中高職銜接的機電一體化專業能力遞進課程體系。

（一）深入調研，找準就業崗位，厘清中高職兩階段人才培養目標與規格

以機電一體化為例，中職培養目標應主要針對機電設備操作、機電設備裝調的通識知識與基本技能學習，培養學生職業基本素質與職業技能。高職主要培養能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造和管理等生產一線工作，具有較強創新意識、實踐動手能力的機電類技術技能人才。兩者相關、相遞進的關系，見上圖中高職機電一體化技術專業人才培養規格遞進、延伸關系。

（二）進行崗位職業能力要求分析，從能力銜接到課程體系銜接

根據工作過程導向的課程體系思路，對崗位能力進行教學轉化。根據不同的培養目標對應的職業（崗位）群，確定其相應層次的知識結構和能力結構，在此基礎上進行各個不同專業課程內容的整合，然后確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要縱橫拓展課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。

（三）統籌構建“模塊對接、遞進交互”式中高職銜接的課程體系結構

基于系統論的思想，對中高職課程進行統籌排序歸類，同時兼顧中高職機電專業教學實際和歷史積淀，既體現共性又允許發展個性，把機電專業中高職課程體系結構劃分為三大模塊，進行“模塊對接”：中職特色模塊、高職特色模塊和中高職銜接模塊。基礎性的通識課程和操作性的技能專業課歸為中職特色模塊，如車工技術；把強調較強的職業精神、職業開創能力的技術技能專業課，如逆向工程技術，歸到高職特色模塊；有較強上下聯系的銜接課，如機械制造技術，可以在中職開一部分，到高職繼續延展，這類課歸到中高職銜接模塊，一般會有5至6門專業核心銜接課，可以通過“縱向上升、橫向拓展”的方式進行核心課

銜接。

中高職課程體系銜接是一項系統工程，需要一體化的設計思路，才能構建全面、自然的銜接體系，才能真正為技術技能人才搭建一條成長的通道，為職業教育不斷創造人才紅利，適應經濟新常態，為裝備制造轉型升級培養更多富有創新意識的、為各行各業所需的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]彭玲芳，屈孝初.中高職銜接中的破冰之行：構建一體化課程體系[J].成人教育，2015（4）：82-86.

[2]李月芳.探索中高職課程體系銜接的技術路徑[J].中國職業技術教育，2014（23）：59-60.

①本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“‘中國制造2025’戰略下高職裝備制造類專業內涵建設創新的研究與實踐”（項目編號：XJK016CZY078；主持人：龍育才）；2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃立項課題“制造業升級背景下高職機械制造類專業‘二三四五’實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：XHB2015016；主持人：龍育才）的研究成果。