中等職業技術學校學生學習力因素狀況調查報告

（中山市建斌中等職業技術學校，廣東 中山 548415）

[摘 要] 采用KKT量表和中學生學習策略問卷對某職中三個年級學生的學習力各因素進行測量分析。結果：在中職學校年級變量上，高一年級學生的欲求水準、學習熱情、學習毅力、學習策略等因子得分均顯著優于高二和高三年級。高二年級的考試焦慮是最高的，學習動機也比較強。在中職學校學生性別變量上，女生的學習熱情、欲求水準、學習毅力和學習策略均高于男生，差異顯著。

[關 鍵 詞] 中等職業技術學校；中職生；學習力；調查

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0057-03

一、前言

學習無處不在，它是人類獲得知識、提高能力、確證和表現自身、實現全面自由發展的根本途徑。21世紀的學習架構于信息化基礎之上，信息技術的飛速發展推動著學習從形式到內容的一系列根本性變革，“學會學習”已成為信息社會衡量人才的重要標準，成為當今社會人類生存的基本需求。“學習力”（Learning Power）作為培養學會學習能力的有效途徑和判斷標準，它潛在影響著學習活動的進行，是學習質量高低的決定因素。學習力正成為學習研究領域的一個熱點話題。“學習力”的最初構想源自美國麻省理工管理學院教授Jay Forrester及其學生PeterM.Senge的“學習型組織”研究，他們雖沒有給出學術性的界定，但卻指出了學習力對于組織管理的非凡價值：一個具有學習力的學習型組織像具有生命的機體，總能靈活伸展，輪轉向前。因此，把學習力遷移到教育領域上，用來指導學校和學生提高學習力。

學習力，是指一個人或一個企業、一個組織學習動力、學習毅力、學習能力的綜合體現。由三個要素組成：（1）學習動力，來源于學習目標、興趣、動機，目標越大、興趣越濃、動機越強，動力就愈大，這是學習的動力源。（2）學習毅力，來源于學習精神、心理素質、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。（3）學習能力，來源于學習方法和學習策略，主要包括智力五大因素、閱讀力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否有成效的關鍵。

中職學生專業學習力是中職專業教育的重點，大部分中職學生由于種種原因存在專業學習動力不足，毅力差，能力、創新力低下等現象，而專業學習力不僅關系到中職生的可持續發展，更是建設和諧社會的要求。因此，用科學的心理學方法對中職學生進行學習力的調查研究，希望能在一個全新的角度給學生有效的學習力的指導，也希望研究的結果能對中職學校教學質量和培養人才的效果提供幫助。

二、研究方法

（一）對象

抽取某中職學校三個年級1012人參加測試。采集信息情況如表1：

（二）研究工具

1.學習動機因素分量表（KKT）

學習動機因素分量表（KKT）是在周步成等主編的《學習動機診斷測驗》《提高學習能力因素診斷測驗》《學習適應性測驗》基礎上編制而成。共76道題，包括學習動機、欲求水準、考試積極性、考試焦慮、學習熱情、學習毅力6個分測驗。

對該測驗中部分題目進行反向題計分后，先計算出每個被試的原始分，對照高中各年級常模換算表，將原始分換算成等級分，按常模等級表確定被試各分測驗的得分屬于哪一個等級。常模分為5個等級，“1”為差等，“2”為中下，“3”為中等，“4”為中上，“5”為優等。其中，考試焦慮分測驗的強弱方向與其他分測驗相反。

2.中學生學習策略問卷

本問卷由甘諾以魏特尼（C.E.Weintein）學習策略的概念和結構為主要理論依據，參照國內外多種學習策略量表編制而成。問卷共40道題，包括淺層加工、深層加工、檢索應用、自我計劃、監督檢查、反饋調節、自我總結、學習效能8種策略。問卷采用李科特5點評定作答：①表示不是這樣或從不如此。②表示很少這樣或偶爾一、兩次如此。③表示有時這樣，有時不這樣。④表示經常這樣或多數情況如此。⑤表示完全是這樣或總是如此。

（三）研究過程

首先，針對學習策略問卷，研究者依據實際情況進行適當的修改，修改過程中輔以個別訪談、教師評定和自我評定法收集有關資料。其次，以班為單位，采用電腦測試的作答方式，進行正式作答。最后，對量表和問卷進行編碼，采用SPSS17.0進行數據管理和統計分析。采用的統計方法主要有描述性統計分析、平均數、單因素方差分析、獨立樣本t檢驗、單樣本t檢驗。

三、結果

（一）某中職學校三個年級學生學習力各因素的總體情況

對照常模表，將各因素的原始得分轉換成等級分。共5個等級，“1”為差等，“2”為中下，“3”為中等，“4”為中上，“5”為優等。從表2可知，某中職學校三個年級學生的學習毅力（3.93）、考試焦慮（3.93）、欲求水準（3.19）3個因子均處于中等水平。學習熱情（2.60）、考試積極性（2.23）處于中等偏弱水平，表明學生的學習熱情有待提高。學習動機（1.93）處于差的等級，表明學生的學習動機應加強。學習策略沒有常模表，因此不做常模分析，僅進行比較。

（二）某中職學校三個年級學生學習力因素的差異分析

1.某中職學校三個年級學生學習力因素的年級差異比較

單因素方差分析結果顯示（見表3），在年級變量上，學習力各因素中欲求水準、考試焦慮和學習熱情、學習毅力和學習策略均存在差異，且高三年級得分均低于高一和高二年級。因子得分越高越好，但考試焦慮因子與其他因子剛好相反，得分越高焦慮越強，越需要引起關注。由此可見，高一年級學生的考試焦慮程度要偏弱于高二和高三年級學生。另外，學習熱情和學習策略在三個年級中差異顯著，高一年級學生比高二和高三年級學生得分高。

2.某中職學校三個年級學生學習力因素的性別差異比較

t檢驗結果顯示（表4），男、女生的學習熱情、學習毅力、欲求水準和學習策略存在差異，其余因子均差異不顯著。數據表明女生的學習熱情、學習毅力、欲求水準和學習策略均高于男生。

四、討論

（一）中職生學習力因素的總體特點分析

學習動機因子測定學生知識學習的動機強度。

學習毅力因子測定學生學習中克服困難、完成學習任務的動力強度。

考試積極性因子測的是在考試中能夠發揮自己實力的緊張程度，等級越高表明越能發揮實力并取得好成績。

學習熱情因子測的是學生學習勁頭的強度。

三個年級學生的欲求水準（3.19）、學習毅力（3.93）2個因子均處于中等水平，較為理想，但有待提高。學習熱情（2.60）、考試積極性（2.23）均處于中下水平，表明學生的學習熱情和考試積極性有待提高。學習動機（1.93）因子均處于最低水平，需合理激發學生的學習動機。

考試焦慮因子測的是考試中阻礙發揮實力的緊張程度。中度的考試焦慮是最適當的，而中職學生的總體考試焦慮（3.93）程度處于中等水平，需要引起重視。

欲求水準檢測的是學生的學習期望與自身實際能力之間的相符程度，學生的欲求水準是與自身實際能力相符合的。可見，學生僅著眼于保持自己現有的學習成果，但缺少超越自我的欲求。維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是可能的發展水平。兩者之間的差距就是“最近發展區”。教學應著眼于學生的最近發展區，才能夠調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此，教育者有必要對學生的欲求水準進行激勵，使其著眼于“最近發展區”，不斷獲得自我超越。

（二）中職學校三個年級學生學習力因素的年級差異特點分析

在年級變量上，研究發現，高一年級學生的欲求水準、學習熱情、學習毅力、學習策略等因子得分均顯著優于高二和高三年級。這可能與學生的心理發展有關。中職學校的高一學生大部分是來自于中等水平的學生，他們的基礎參差不齊，來到高一，遇到新環境、人際關系、專業學習不明確等適應方面的問題，雖然他們學習熱情比較高、學習毅力強、學習策略好，但是基礎的不扎實容易導致自信心和自我認識不夠、欲求水準低等情況。因此，對于高一的學生，應多點開展自信心的訓練，營造良好的學習氛圍，做到樂學，培養對專業學習的興趣，對考試進行合理的歸因。另外，要善于激發學生的自我認識，給自己正確定位，引導其做好職業生涯規劃。通過主題班會、個別交流、名家講座等提高對專業的正確、全面認識，引導樹立專業理想，明確專業發展目標，強化專業信心，使到學生的欲求水準有所上升。

高二年級的考試焦慮是最高的，學習動機也比較強，出現這樣的結果，有可能與學生的專業技能考證目標、學校的激勵措施到位有關。這給教育者的啟示是：對高二年級的學生要明確考證的重要性，加強青春期的教育、學習動機的激發、學習策略的交流分享，創建良好的激勵競爭環境，提高學生的學習和考試積極性。另外，要適當開展考前放松訓練等活動，降低學生的考試焦慮水平。

高三年級學生的學習毅力、學習動機、欲求水準、學習熱情、學習毅力、學習策略均處于三個年級的最低水平，考試積極性處于最低水平，考試焦慮處于中等水平。這與學生面臨頂崗實習有關。這給教育者的啟示是：高三年級學生面臨出社會找工作等實際問題而忽略專業技能的學習，想找一份好的工作但又不愿意超越自我，做事不夠積極，自信心不高，自我認識不夠，引起欲求水準和考試積極性特別低，因此要利用出社會頂崗實習的機會加強學生的自我認識，引導學生職業目標設定要明確，以此提高學生的實習積極性，增加自信心，多舉辦頂崗實習動員會或經驗交流分享會、校園招聘模擬大賽等活動，提高學生的社會適應能力和就業能力。

（三）中職學校三個年級學生學習力因素的性別差異特點分析

在性別變量上，女生的學習熱情、欲求水準、學習毅力和學習策略均高于男生，差異顯著。這可能是中職階段男女生的思維特點和性別差異引起的，因此，對于男生應該注重學習熱情和欲求水準的培養，對于女生要注重自信心的培養和心理素質的提高。

五、結論

在中職學校年級變量上，高一年級學生的欲求水準、學習熱情、學習毅力、學習策略等因子得分均顯著優于高二和高三年級。高二年級的考試焦慮是最高的，學習動機也比較強。在中職學校學生性別變量上，女生的學習熱情、欲求水準、學習毅力和學習策略均高于男生，差異顯著。

參考文獻：

[1]陳維維，楊歡.教育領域學習力研究的現狀和發展趨勢[J].開放教育研究，2010（2）.

[2]馬駿.學生學習力研究的現狀與發展[J]現代閱讀（教育版），2011（8）.