德國“雙元制”職業教育特點及啟示

（安徽淮北煤電技師學院，安徽 淮北 235000；安徽礦業職業技術學院，安徽 淮北 235000）

[摘 要] 德國“雙元制”教育對我國職業教育的發展具有一定的學習意義和借鑒價值。根據德國“雙元制”教育的特點，結合國家人社部組織的數控技術專業一體化課程教學改革，對我國中職教育中的數控技術專業教學教改提出相關建議。

[關 鍵 詞] 雙元制；職業教育；可持續發展；校企合作

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0062-02

德國“雙元制”是指學員既在企業里接受職業技能培訓，又有部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識的教育形式，它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。

一、德國“雙元制”教育特點

（一）招生就業及學生學習經歷

“雙元制”下的學生來源不同于我國職業教育學校以招生為主，學生畢業后找就業單位。接受“雙元制”培訓的學生（學徒），一般必須具備普通中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業證書之后，自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業學校登記取得理論學習資格。成為一個雙元制職業教育模式下的學生，具備雙重身份：在學校是學生，在企業（職業培訓中心）是學徒工。學生有三個學習受訓地點：培訓企業、職業學校、職業培訓中心（職業培訓中心是企業的補充，具備培訓學徒條件的企業可以直接在企業培訓學徒，不具備培訓條件的企業可以付費委托職業培訓中心培訓學徒。另外，學徒在職業培訓中心有16周的強化學習為考試做準備），學生每周在職業學校學習時間只有1～2天，學習文化課和專業基礎課，其余3～4天均在企業（職業培訓中心）實習，學生畢業后可直接到所培訓企業參加工作。

（二）教學標準化及教學組織形式

德國“雙元制”下的300多種職業教學大綱均由聯邦教育部統一組織制定形成文件進行標準化，具有法律效益，聯邦教育部根據企業發展、社會需求定期修改。國家規定培訓企業、職業學校、職業培訓中心要以教學大綱為標準培養學生，做到標準化、統一管理。學生畢業證、職業資格證在全國范圍通用，學生畢業后可在全國范圍內就業。教學組織形式：在職業學校課程安排確定的情況下，然后在確定實踐教學時間安排，實踐教學采用模塊化教學，每個職業實踐階段教學內容分若干個模塊，對于各個模塊的學習時間在滿足教學的情況下盡量設置相同。采用小班制教學，班級學生一般15人左右，教學方式靈活，互動性較強，充分尊重人性，發揮學員的身心智力，教師上課時，和學生之間良性互動，學生有問題，可以隨時提出，學生是主體，教師是主導。另外，職業培訓中心對于學生和生病、請長假或勞動局送來的下崗、轉職業人員，采用模塊化教學可以靈活安排，職業培訓中心結合職業學校課程安排做一份學生全程學習任務通知單，并把學習任務通知單給企業、家長、學生各一份，這樣學生清楚自己什么時間在什么地點上課，企業和家長對自己的學員、孩子學習可隨時進行考查、監督。

（三）持續可發展的教育形式

德國各類教育形式之間的隨時分流是一個造就各類人才持續可發展的重要育人機制。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以根據自己的學習情況從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制”職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受“雙元制”職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。這種互通式的教育使得培養對象接受教育的機會更多，發展更加全面，有利于造就培養對象的較完美人格和綜合能力素質。

（四）專業實踐課教師資格的規定

在德國教師行業比較穩定，教師的身份是公務員，歸屬于上級教育主管部門，教師教育工作的每個環節都有明確的規定，操作性很強。專業實踐課教師的形成，第一階段：初等職業培訓畢業。至少3～5年的工作經驗后，進入一年的技術管理工人學校學習。具有至少兩年的實際工作經驗后，在兩年制的技術員學校學習，學習之后還應至少具有兩年技術管理工人或技術員的工作經驗。第二階段：職業學校里進行聽課、試講，逐步獨立授課，在教師進修學院參加教學法、方法學以及教育學、學校法等方面的學習班，兩年后獲得實踐教師資格證。

（五）培訓與考核相分離的考核辦法

“雙元制”模式下的學生在職業培訓中心進行16周的考試前強化學習準備后，考核由協會及培訓中心指定專家（五人：一名職業學校教師、兩名企業業主、兩名企業員工）組成考試委員會，全國統一結業考試，這種考核辦法，體現了職業教育的嚴謹性，體現了公平、公正的原則，使崗位證書更具權威性，切實保證了職業人才培養的水平和質量。

二、對我國職業教育（數控技術專業）教學改革的啟示

（一）采用“校企合作”“訂單式”的培養模式

人社部試點的數控專業一體化課程教學改革和德國“雙元制”相比：“雙元制”教育體現于企業在學生整個培養過程中起主導作用，國內是職業教育學校起主導作用。教學大綱、計劃國家有規定，但到具體實施時，由于區域、師資力量、軟硬件設施不同，各個地區教學實施差異較大。實踐教學環節仍在學校進行，考試由學校鑒定，評價體制需進一步改進。在條件允許的情況下，應采用“校企合作”“訂單式”的培養模式，在國家教學大綱規定下，根據企業和學校的實際情況，共同制定教學目標、教學計劃和教學內容，共同出力完善學生實習管理、運行和考核評價機制，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的職教目標。學生畢業后就能到企業工作、獨當一面，同時解決學生就業的后顧之憂。

（二）提高數控加工工藝水平

目前，中國數控加工方法已經得到了極大的普及，許多企業已經擁有具備國際先進水平的數控加工設備，然而“重設備輕工藝”的現象普遍存在，落后的工藝水平極大地影響了先進設備生產能力的發揮，這直接影響企業的市場競爭能力。隨著國家制造業的發展，國內產業工人的人工成本提高，很多外企為了發展、生存，可能把企業轉到東亞及非洲等人工成本低的國家，國內企業將面臨市場競爭力弱的局面，企業只有改進產品現有的加工工藝，提高產品的質量和加工效率，才能立足于國際加工制造業的大環境中。這迫切需求職業院校培養出懂先進制造工藝的產業工人，也對職業教育學校提出了新的教學要求和教學標準。

（三）提高教師的專業實踐能力

一體化課程教學以學生為主體，但對教師的要求更高，因為教師是教學過程的組織者，同時又是知識的傳授者，在教學過程中，教師要潛移默化地讓學生掌握專業技能、方法技能和社會技能等各種能力。教師的業務水平和教學過程的把握直接決定教學質量的高低，所以要加強教師對一體化課程教學模式深入學習，加大教師到企業鍛煉的力度，使職業教育的教師“能文善武”，從而培養出高技能的產業工人。

（四）組建職業學校或職業培訓中心

目前，國家的職業教育學校較多，各學校的師資力量、設備、設施差異很大，培養出的學生的質量亦不相同。對于一些師資雄厚、設備齊全的技師學院可以統一教學計劃和大綱，在具體教學內容上根據學校的師資力量和企業的需求進行調整；對于部分辦學條件差、軟硬件缺乏的職業學校可向“雙元制”模式學習，考慮重組，合建成職業學校（理論），只保留學校的理論教學功能。或組建職業培訓中心，為沒有能力提供學生實習的學校、單位提供實習場地和培訓工作。

（五）需要國家的支持

1.明確企業在職業教育中的作用。我國職業教育的主體是學校和學生，職業學校的運轉經費主要來自政府撥款和學生的學費，作為人力資源的最終需求者在教育過程中沒有起到直接的作用，這也容易導致需求和供給脫節。國家應明確企業在培養技能人才方面的義務，或者鼓勵企業放眼長遠，把培養人才作為企業發展的根本，為把我國由制造業大國發展為制造業強國提供保障。

2.加強教育主管部門和行業、企業的聯系、溝通。現階段我國職業教育雖然進行了一系列的改革，比如工學結合、一體化教學，但這大多從學校的角度出發，企業參與的深度與積極性不夠，借鑒德國經驗，要充分發揮行業協會的作用（德國行業協會負責對職業學校的改革建議與政府溝通，向政府提供崗位信息和就業信息，指導職業學校的專業設置，組織技能認證考試，相關行業、企業積極參與職業教育經費的投入和管理），使行業協會在職業學校教學、考核中發揮主導作用，引導教學符合企業發展的需要。

德國“雙元制”教育對于我們國家職業教育是否適用，我們應該冷靜思考，積極探索，應結合我國國情和國內行業、企業現狀、參考“雙元制”的教育模式，走適合我們國家職業教育發展的道路。

參考文獻：

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作者簡介：周瑜（1978—），男，實訓中心副主任，一級實習指導教師，現就職于安徽淮北煤電技師學院，主要研究方向：數控技術應用及教學研究。