淺談美育教育在語文課堂中的滲透

（揚州大學文學院，江蘇 揚州 225002；江蘇省淮安技師學院，江蘇 淮安 223001）

[摘 要] 隨著近些年我國對素質教育的重視，自由、科學、可持續發展的觀念逐漸在中國教育界和社會中得到了一定的認同。美育這一教學概念也漸漸受到了教育界的重視，在中學課程中滲透美育也是新課程創新之處，并且美育教育中超越時代和地域的普世價值是具有很強的現實意義的。主要從高中語文課堂中美育教育的基本內容、高中語文課堂中美育教育的現狀及現實意義和如何有效地將美育教育滲透到高中課堂三大部分進行分析

闡述。

[關 鍵 詞] 美育教育；高中語文；審美能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0076-02

一、高中語文課堂中美育教育的綜述

（一）高中語文課堂中美育教育的定義

所謂的美育，顧名思義就是審美教育，審美教育不單單是教高中生學會審美，還要教會高中生樹立正確的“三觀”，這是一門交叉性綜合學科。

（二）高中語文課堂中美育教育的特點

高中語文課堂中美育教育，既包含一般審美教育內容，也體現出語文學科的特點，具有協調性、效應性、誘導性和功利性四大特點。

1.協調性。所謂協調性就是高中語文中的審美教育和高中階段學生的智商、情商以及價值觀的發展和成長是亦步亦趨的，教師在培養學生審美能力的同時也要特別注意學生的智育和德育教育，這樣才可以達成完整的、有效的語文美育教學目標。

2.效應性。所謂效應性是指語文學科的教學內容在不斷地相互作用、相互關聯、相互融合中形成的完整、豐富、拓展性的語文美育鏈條效應。馬列唯物主義認為，事物是普遍聯系的，語文課程教學中包含了各個學科、各個領域的知識，可謂是包羅萬象，不同類型的知識體系在語文學科教學過程中相互作用、相互影響，文章不僅體現出藝術美，還碰撞出科學美和意境美，領略文章的美就是語文美育的效應性之下產生的效果。

3.誘導性。所謂誘導性就是指教師會在培養學生審美能力的過程中，根據學生不同的基礎、性格、特點創設不同的語文情境，設置階梯性、層次性、趣味性問題，并建立多維評價機制，有效引導學生去發現美、感知美，觸動學生的審美情感，從而激發他們的想象能力和探索能力。

4.功利性。所謂功利性就是說明世界上不存在與人無關的審美和美育，所以美育體現了語文教學中語言文字的工具性和人文素養的高度契合，語文美育教育則是建立在語文學科工具性和人文性基礎之上的更高層次的學科教育。

（三）高中語文課堂中美育教育的宗旨

高中語文的美育教育主要宗旨就是通過語文學科中語言文字作為載體，來營造、展示和傳承文學中的意境，同時豐富學生的閱歷，提高他們的審美情趣，培養他們的審美意識，塑造其美好人格。

二、我國高中語文課堂美育教育的現實意義

（一）高中語文審美教育是語文學科教育重要的組成部分

近幾年，我國一直在大力推進中小學教育教學改革，在《高中語文新課程標準》中明確指出，審美教學有助于學生知識、情感的全面發展，語文學科作為中小學三大主科的基礎學科，不僅影響其他學科的學習質量和效率，而且對學生認知社會、樹立“三觀”等都有不可估量的影響。

（二）高中語文課堂美育教育有利于培養高中生審美人格

據有關調查表明，我國有將近五分之一的高中生存在不同程度的心理問題，焦慮、厭學、非主流的學生比比皆是。在應試教育下，孩子們的審美能力和學習興趣嚴重缺失，而在語文課堂中進行美育教育是有一定依據的，因為文學是主情的，具有很強感化情感和內心的功能，文學也具是治愈功能，是疏導、緩解高中生心理問題的“心靈雞湯”，在引導高中生自我調節、正確認知方面又存在著獨特的作用。

（三）高中語文審美教育進一步發展了教師的專業素養

教師不僅僅是傳道、授業、解惑的職業，更重要的是承擔教書育人的重擔，要更加注重學生完整、優秀人格的培養。當然了，只有教師自己具備一定的人文素養、專業的知識水平以及審美能

力才可以在教學過程中傳遞正能量，從而潛移默化地影響學生。

三、立足語文學科特點，在語文課堂中滲透美育教育

美育教育是學生素質教育的重要組成部分，高中語文教育可以借助這些優勢，具體問題具體分析，實事求是地根據不同學生的不同特點制定切實可行的教學方案，緊扣文本，強調大語文觀念，保護并培養學生發現美和審美的能力，同時在語文學科中陶冶情操、提升精神、樹立正確的價值觀，以下就是高中語文課堂中實施美育的基本途徑：

（一）挖掘漢語言魅力，培養學習興趣

江蘇實施新課程改革以來，語文教育工作者更多關注課堂的趣味性和有效性，語文課堂中是否運用了多媒體教學或者氣氛是否活躍成為衡量一節語文課優劣的重要依據。但是現在很多語文教師耗費了大量精力去制作課件，注重了教學的形式，卻忽略了教學的內容，忘記了語文教學最基本的是教學生學語言，并學習如何應用漢語言。高中生通過九年義務教育的學習，已基本具備獨立閱讀和運用語言文字的能力，高中語文教師更要關注文章字法意識的培養、句法意識的培養和章法意識的培養。所謂“字法意識”即指對文章中點睛之筆的字要有意識地關注、思考、研究，通過細細推敲，體會這個字用的精彩和絕妙之處，并不斷嘗試內化成寫作能力，煉字是學語文的基礎；關于“句法意識”即指對文章的排列排序、修辭手法和語句長短、音調變化等語言形式的語感語知；所謂“章法意識”即指對文章的寫作手法進行分析，這是培養學生的整體思維、大局意識，讓學生把握文章章法的特點，從而提高學生說話、寫作的邏輯思維能力。

例如，在李煜《虞美人》中，從章法來看“春花秋月何時了，往事知多少”一句所營造的情感是異常悲憤無奈的，這一句就為整篇詞奠定了感情基礎；然而從字法上來看，運用了一個“了”字，這個字也蘊含著無限的悲苦與絕望，若不進行重讀，就無法替作者發泄憂愁和痛苦；從句法的角度來看“春花秋月”本是美好的事物，用在這首詞中卻是運用了以樂景寫哀情的寫法，整首詞就在這樣哀愁悲痛的基調中，一發不可收拾，美好的事物被寫出了別樣的愁苦，正是這樣別具匠心的創造，更值得學生好好去體會、欣賞、玩味。

（二）培養誦讀習慣和能力，培養良好語感

中國有句古話，“讀書百遍，其義自見”，十分強調誦讀的重要性。說到這便想到了電視劇中一群書童搖頭晃腦地背誦“關關雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”的模樣，甚是可愛。可是很多語文課卻普遍得了“失語癥”，很多老師不是讓學生張開嘴巴去讀書，而是千方百計地、孤立地讓學生在文中尋美點，品佳句。

首先，教師要做好范讀。好的范讀，能將教師對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，在教師或婉轉、或鏗鏘的朗讀中，學生自然而然會模仿教師的朗讀技巧，自覺融入詩文的境界之中。其次，誦讀要充滿真情。“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。愛則氣緩聲柔，憎則氣冷聲峻，喜則氣滿聲高，怒則氣沉聲促。激昂時使學生振奮，悲壯時使學生寂然，委婉時使學生感懷，深沉時使學生遐思。再者，誦讀要讀出畫面。詩文大都是通過“景語”來抒發情感、表達觀點的，要想象著詩文中的“景象”來誦讀，也就是把平面的、二維的文字“支撐”起來，使之飽滿，使之“立體化”。讀《春》，眼前就立刻幻化出春花的絢爛：桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你……讀《海燕》，眼前就立刻呈現大海的蒼茫、海燕的英姿：在蒼茫的大海上……讀《鄉愁》，眼前就立刻看到詩人跪倒在母親墳前，失聲痛哭的身影。

例如，學習朱自清先生寫的美文《荷塘月色》的時候，教師可以讓學生在文章反復閱讀的同時對此篇文章進行品讀鑒賞、反復揣摩和一字一句地進行推敲，例如文中有一句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”本體是荷香，而喻體則是渺茫的歌聲，被作者巧妙地結合在了一起，體現出整個荷塘都顯得朦朧了、縹緲了。再比如文中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”一句，“在牛乳中洗過”的葉子與花，不僅明媚動人，同時也帶上了一層淡淡的乳香帶領讀者進入了一個可以看得見又聞得著的情境當中去了，這篇文章寫的情境就真真的像是“一場夢”了。

（三）提高自由寫作能力激發寫作情感

在課改背景下，教師在引導學生進行寫作的時候一定要從更高層面上讓學生感受美、發現美和創造美，盡量讓學生用善良的心去歌頌生活中的真善美，抨擊身邊的假丑惡，盡力為學生創造一個沒有束縛、可以自由寫作的空間，積極探索語文閱讀教學和寫作教學的互動性研究，鼓勵學生自由創作，激發學生的寫作興趣，從而有效提升學生的審美能力。

（四）提高評價性閱讀質量，培養審美能力

學生在高中階段正是思維從感性化到理性化過渡成長的關鍵時期，也具有一定的辯證思維能力和邏輯推導能力，關于評價性閱讀方面，教師首先要注意自己文學素養和業務水平的提高，其次語文教師要努力拓展學生的知識面，最后教師要培養學生的鑒賞和分析能力。世界上的任何事物都具有兩面性，因此教師在語文課堂中進行美育教育的時候不僅要引導學生感知美、發現美、欣賞美，還要讓學生在審美的同時做出理性的判斷，根據自己的思維能用歷史的觀點和現代的角度對文學作品也好或者是一件事或者是一個人也好都可以作出公允的評價，努力培養學生的批判性思維，這對學生未來的發展和成長都有著重要的影響。

綜上所述，我們可以發現在高中語文課堂教學中進行美育教育是極為必要的，在語文課堂中培養學生健康、高雅的審美觀，使學生感受到語言文學的獨特之美，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量，不僅符合語文新課程目標，而且也符合語文教育規律，但是教師在教學的時候絕對不可以急功近利，要在調動學生各方面知識儲備的同時發揮他們的審美創造力，幫助他們樹立熱愛生活、熱愛社會的良好審美觀和價值觀，不斷挖掘自身潛力。

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作者簡介：鄭琳琳（1983—），女，江蘇淮安人，講師，任教于江蘇省淮安技師學院系，語文教師，現進修于揚州大學學科教學（語文）專業，碩士研究生在讀，主要研究方向：語文教育與教學。