數控機床裝配與維修專業的教學探討

（廣州市機電技師學院，廣東 廣州 510435）

[摘 要] 闡述了數控機床裝配與維修的技術要求，小組合作學習在數控機床裝配與維修專業的教學設計。探討了專業教學中小組合作學習的教學策略和方法，有效提高教學質量、自主學習和實踐的能力，培養了學生良好的合作能力與創新精神。

[關 鍵 詞] 數控機床；教學；探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0102-02

數控機床綜合了計算機、自動控、精密機械等先進技術，是控制系統復雜的、高精度的典型機電一體化產品。因此，對數控機床裝配與維修專業人員素質要求更高，如對維修資料、維修工量具的使用等要求，給數控機床裝配與維修專業人才培養提出了更大的挑戰。在人才培養的教學中，采用小組合作學習方法，開展了小組合作學習活動的班級，以此提高學生學習的積極性、課堂質量和效率。

一、小組合作學習教學方法的設計

數控機床裝配與維修涉及機械、電氣及自動化控制等綜合技能，還涉及設備的安裝調試等知識，包括機械制圖、機械傳動原理、公差、金屬切削刀具、液壓、電氣控制及計算機知識等相關理論。學生既要掌握專業技能，又要運用專業的基礎知識，理論與實訓操作并重。在小組合作學習教學中對全班學生進行分組，根據學生的特長進行分類，如學生學習專業基礎、知識結構、興趣愛好、心理素質等。把學生分為4～6人一組，每組確定一個小組長，在指定的區域進行學習，必須在老師指定的時間內完成學習任務。教學流程歸納為六步驟：（1）教師課前布置裝配任務，并設疑置難問題（以工作頁形式展現）的專業知識準備學習。（2）課前學生個人嘗試找難題及解決難題。（3）小組討論疑難。通過小組合作學習，相互討論，相補作用，學生能彼此釋放或吸收一定的知識，發揮優勢互補的作用。（4）對學習中疑難問題在各組之間相互排疑攻難，補充提高技能。（5）分工合作操作完成任務。（6）對學習過程和結果進行評價，及時反饋記錄。

二、小組合作學習的策略

要完成實訓任務需要運用的知識范圍廣泛，學生現有的專業知識和技能難以靠個人單獨完成任務，對數控機床裝配與維修實訓可供參考使用學習資源少，依靠學生自行收集資料，分別從不同渠道獲取相關專業知識及技能，經過小組合作學習的討論、交流、篩選后，實踐最有價值的技術。將所學的專業知識在實訓操作中貫穿融會，形成系統的知識鏈。由于教學中的任務是在真實情境中進行的，學生對所學的知識及技能都得到實踐。

通過小組為單位合作學習，小組成員在小組范圍內的學習活動，相互配合完成數控機床裝配與維修任務，每位學生負責一部分，大家處于平等的地位。以6人小組合作學習為例。兩位小組成員進行檢測修配零件，兩位小組成員進行清洗零件，兩位小組成員進行裝配與調整。小組內成員有義務幫助其他學生，并能相互交換工作，此時，學生必須清楚裝配與維修的任務工藝流程，明確每道工序的技術要求，知道運用哪些專業知識來完成。如果有一位學生在某一環節遇到問題，小組成員要及時進行討論，發揮其他學生的優勢，增強學生的自信心。如果合作小組的學生運用因果聯系的知識來解決裝配與維修的問題能力還不強，應由師生共同討論，教師引導學生回憶相關知識并大膽聯想，從多個角度加以組合和改造。所以，要求老師介入，老師并不是指示學生該怎么做，而是幫助學生去實現想做這件事情的愿望，并付諸行動。知識和技能在教師和學生之間流動，學生充分參與學習過程，能大膽提出不同意見的操作技能，在開展積極討論，旨在解釋及交換看法。在交流的過程中，也讓大家學到更多獲取知識和方法。強調的是工作過程，需要多人參與完成任務，這里可以使學生在學習中體驗到運用多人力量可以達到事半功倍的效果。

三、小組合作學習的教學組織

針對課題任務要求教學明確任務，個人準備，計劃制訂，任務探究，任務實施、過程展現，結果評估（流程如下頁附圖所示）。

四、小組合作學習的評價

教師在小組合作學習的教學活動中對學習結果評價要非常客觀，除了注重學生對數控機床專業知識、能力的發展和人際交往的能力。評價學生專業知識與技能、學習過程與方法、情感、態度和價值觀等三維一體評價體系。教師評價學生在小組的知識與技能時，主要是對識讀技術圖紙、數控機床工作原理熟悉程度、工量具使用、材料和資料的準備、裝配與維修技術、方法、驗收等。合作小組是怎樣進行合作學習，體現在過程與方法中，主要是工藝制訂與實施、工量具使用與管理、裝配與維修過程中方法、技術、場地管理等。學習效果評價主要是學生情感、態度、價值觀，體現在學生如何處理好個體與小組分工與合作關系、自己對專業學習態度、對專業好奇求知、樂于交往與合作，熱情樂觀、尊重多元等行為和學生專業成績表現等。充分體現專業與技能、過程與方法、個體與社會的三維一體評價體系。

五、小組合作學習效果

在數控機床裝配與維修一體化教學中，通過對當前所需的專業知識準備、任務實施、拓展學習等漸進式的學習、探究，提煉和培養學生的智力，主動理解知識、整合知識，較之個人獨立學習，具有組織的優勢。發揮組織的聚集、放大、承載、有序和調節等功能。在交流的過程中，大家學到更多獲取學習資源的途徑和方法。有了疑難問題，不必人人都去絞盡腦汁地思考，可以集中起來討論解決，每個人可以發揮自己的長處，取長補短。小組合作學習做到信息資源共享，經過小組的討論交流與篩選后，留下能被實踐的知識與技能。

通過小組合作學習教學實踐，學生在小組討論、交流和評價，相互對當前知識的掌握情況進行評價、互相填補理解上的缺陷。提高學生的學習能力，增強實際操作本領，讓同學們有勝任完成實操作業成就感。將學生個體責任與小組合、教師指導與學生自主學習知識與交往功能融為一體，在課堂上教師與學生兩方面的積極性都得到充分發揮。總之，良好的小組合作學習環境能滿足學生在學習的人際交往、尊重、自我實現的社會心理需求。

參考文獻：

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