淺談小學數學情境及其有效創設

（遼寧省大連市大連大學教育學院，遼寧 大連 116622）

[摘 要] 隨著新課程的逐步推進，創設數學情境是我們現代教學中常用的教學手段，它有利于解決數學的抽象概念和小學生具體形象思維之間的矛盾，可以激發學生思考的興趣，引導學生有獨立自主的學習意識，讓學生真正感受到學習數學的價值。

[關 鍵 詞] 小學數學；教學情境；有效性

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0114-01

對小學生來說，他們的年齡較小，對學習的意識還不是特別強烈。面對數學這樣包含有很多抽象數字和符號的學科，如果教師仍然以傳統的教授方式，學生將很難接受，甚至會對數學這一學科產生反感的心理。因此，小學數學教師在課堂教學中應該學會創設教學情境來激發學生學習的興趣，從而提高數學課堂教學的效率。

一、創設有情趣的情境，激發學生思考的興趣

有趣的情境可以通過多種方式來創設，比如通過設計有趣的人物形象、講有趣的生活故事、做有趣的數學游戲等方式。注意，在方式的選擇上，教師要考慮學生的年齡特點和學生的經驗基礎。例如，在教學“周長與面積”時，我向學生講述了一個小故事：一個叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地。賣地的人說：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發的地方，否則你的錢就白花了。”巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起來，他就開始在大草原上奔跑起來。說到這里故事已經接近了尾聲，但我并沒有把結尾講出來，而是借著這個故事向學生提出了一個問題：“同學們，如果你是巴霍姆，你會選擇怎么走？”學生真的被這個小故事所吸引，他們把自己當成巴霍姆去想辦法。他們互相交流討論，同時在我的旁敲側擊下他們從故事中提煉出來一個數學問題：周長一定時，什么圖形的面積最大？發現問題，就要解決問題。學生開始利用各種方法，有的畫出周長相等的各種幾何平面圖形，然后通過計算和測量的方式，比較他們之間面積的大小，進而解決了他們的疑惑。學生不僅是被這個有趣的故事所吸引，更重要的是他們在這個過程中獲得了解決數學問題的成就感。

二、創設有生活的情境，引導學生發掘其數學內涵

著名數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”數學來源于生活，很多數學題我們都可以在生活中找到它的原型，所以我們可以將學生熟悉的生活情境和數學知識結合起來，引導學生發掘其數學內涵。例如，我在講“元、角、分”時，提前讓家長帶著孩子去商場體驗如何花錢買東西，然后讓學生記錄好自己拿的錢數、買商品的錢數以及售貨員找回的錢數。上課伊始，學生都將自己買的東西和剩余的錢放在桌面上。我問他們：“誰能分享一下自己是如何購買的呢？”學生爭先恐后地回答，有的說我買了10個糖果，給了售貨員5元錢，她找給我4元錢；有的說我買了5包方便面，正好5元……課前的體驗活動讓他們真正感受到數學就在我們身邊，帶著這種切身體驗回到課堂學習，這才是真正“活”的數學。

三、創設有問題的情境，讓學生感受學習數學的價值

教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在講“體積單位”時，我將同樣多的水倒入兩個相同的玻璃杯中，結果學生發現一個杯子的水多，另一個杯子的水少。這讓學生產生了很強烈的好奇心：為什么會不一樣呢？看著學生如此認真，我讓一名學生將其中一杯水倒掉。真相終于浮出水面：原來里面有一個小鐵塊，是這個鐵塊占據了一定的空間。這個情境創設不僅讓學生理解了體積的初步概念，也讓他們對體積的大小有了空間的感知，學生對三維空間的理解就這樣開始了。創設有問題的數學情境，不僅能夠激發學生的學習動機，還能夠讓學生在發現并解決這些問題的過程中增強自信心，感受學習數學的價值。

四、創設有互動的情境，促進學生調動多種感官參與

在課堂上，不能只是教師教、學生聽，教師和學生之間應該有雙向交流。例如，我在講授“三角形三邊關系”這一節時，我把20厘米的線段剪成了8厘米、2厘米和10厘米，我問學生能不能圍成一個三角形。大部分學生都大聲說：“能！”然后我叫一名學生上來畫這個三角形，這個學生花費了好長時間才畫出來。我問她真的能夠圍成嗎？她疑惑不解，我給了她一個放大鏡，讓她用放大鏡仔細觀察，她發現確實圍不成。事實已經得到證明，這時聽到有個小男孩說：“因為8+2=10厘米，10厘米和10厘米會重合在一起，是不可能構成一個三角形的。”學生都恍然大悟。學生在嘗試的過程中自己發現、自己判斷，正是這種雙向交流的課堂所帶給他們的不一樣的感受。因此，教師要給學生更多的機會參與到課堂中，調動學生的多種感官尤其是思維的參與，這樣的數學課堂才是高效的。

總之，小學數學在我國基礎教育中占有重要的比重，為了提高小學數學課堂教學效率，小學教師有責任去培養孩子的興趣、自主思考的能力，努力創設有行之有效的情境課堂，讓學生能夠熱愛學習、善于學習、自主學習。

參考文獻：

[1]吳正憲.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2012-08.

[2]施福濤.數學教學情境創設的策略[J].教學與管理，2003（22）.