農村中小學教師實踐性培訓探索

（貴州省麻江縣教師培訓中心，貴州 黔東南 557699）

[摘 要] 實現城鄉教育的基本均衡，農村教師的素質和教學水平是重要的因素。通過培訓實踐和調研，我們將校本研修、網絡研修、集中培訓等幾種培訓進行了深度整合，以實踐導向設計培訓課程，凸顯參訓教師的主體地位，聚焦真實教學情境中的實際問題，充分挖掘和利用教師的實踐性知識，基于教師發展評估培訓，變革創新培訓模式，構建了立體式、綜合式的實踐性教師培訓方式。實踐表明，實踐性教師培訓是提升農村中小學教師素質的有效途徑。

[關 鍵 詞] 中小學教師；實踐性；培訓

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0132-01

教師培訓是促進教師專業發展的重要途徑。近年來，國家和地方都高度重視農村中小學教師培訓，也取得了一定的成效。但是由于種種原因，目前教師培訓還不能滿足農村教師發展的需要，也不能適應農村教育發展的需要。通過培訓實踐和調研，我們發現，實踐性教師培訓是縮小城鄉教師教學水平差距的必要舉措，是溝通教育理論與教學實踐的有效手段，是促進農村教師專業發展的重要途徑，是最受農村中小學教師歡迎的培訓方式之一。實踐性教師培訓，是指將受訓者置于具體教學情境，在參與學習過程中厘清自我對教學的認識、積累教學知識、掌握教學方法、形成教學經驗的一種學習活動。這種培訓方式就是主張教師在各種各樣的教育教學活動中展開學習。為探究這一培訓模式對農村中小學教師培訓的有效性，我們進行了以下幾方面的嘗試。

一、變革創新培訓模式

校本培訓基于學校教學實踐，以解決教學情境中的實際問題為價值取向，不過也存在一定的弊端，主要是相對封閉，理論指導薄弱等。而網絡研修和集中培訓一般又以理論課程居多，實踐性課程偏少，內容泛化，方式單一，針對性不強，重理論，輕實踐。為使農村中小學教師培訓取得預期效果，專家“一言堂”的講授式培訓模式必須改革。基于現時農村教師教育理論功底較差、實踐經驗沒有系統化、創生實踐性知識困難、教育理論與教學實踐相脫節等現狀，農村教師不但需要理論性的培訓，更需要實踐性的培訓，需要具有針對性的培訓，需要能夠催生實踐性知識的培訓，需要適合自身發展的培訓。實踐證明，單一的培訓形式，效果是有限的，必須將幾種培訓方式進行深度整合，構建立體式、綜合式的培訓方式。這種培訓方式既要突出專家引領、主體參與、團隊協作、現場觀摩、互動生成、資源共享等培訓組織結構特點，又要強化主題研修、總結反思、教學設計研討、磨課分享、課堂觀摩研評、案例分析、教研熱點論辯、校本教研評析、片區教研觀摩等教研功能。開展校本研修時，要求聘請專家、名師到學校進行適時和針對性的指導，強化專業引領和理論指導。開展理論性較強的集中培訓，也要大量增加實踐性課程，強化實踐和應用。

二、凸顯培訓主體地位

教師培訓的主要目的是培養教師的綜合素質，滿足教師的需求和意愿。在培訓過程中，只有充分體現參訓教師的主體地位，改變研修理念，從“要我學”向“我要學”轉變，積極主動參與研修，教師才會根據自身的實踐經驗和知識結構，有目的地選擇培訓內容、培訓方式以及培訓目標等，通過對主觀意愿和未來發展方向的判斷，選擇與實際情況相符合的客觀要求，增強培訓內容的針對性和實用性，改善教師培訓現狀，提升教師實踐性培訓質量和成效。

三、實踐導向設計課程

培訓課程體系的設計，是開展教師培訓的核心問題。為確保培訓課程的科學性、針對性和實用性，培訓前我們開展了需求調研，培訓后進行了分析總結和反思。設計培訓課程時，力求聚焦真實教學情境中的實際問題，充分挖掘和利用教師的實踐性知識。以實踐性知識管理為導向的教師培訓課程，強調教師是知識的主動構建者，課程實施過程就是教師積極主動建構知識的過程。通過創設學習情境和構建學習共同體，充分調動教師原有的知識經驗，讓教師親身體驗與反思，引導教師從已有的知識經驗中創生出新的知識，豐富和完善知識結構，充實實踐性教師培訓課程資源，提升教師的實踐能力。在培訓實施過程中，我們通過教學設計研討、典型課例評析、磨課、同課異構和主題課型觀摩、專家有針對性的深度理論分析和指導、學員自主參與評課議課等，設置了類型多樣、形式豐富、特色鮮明、開放性的實踐性課程。實踐表明，這種實踐性培訓課程深受農村中小學教師歡迎，并且效果明顯。

四、發展取向評價培訓

從教師發展的視角，我們參照有關學者關于教師培訓評價的理論，采取定量與定性相結合、過程性與總結性相結合等評價方式，從以下幾個方面對教師實踐性培訓進行評價，取得了良好效果。（1）學員反應，指參訓教師對于培訓活動的滿意度；（2）學習結果，指參訓教師從培訓活動中實際所學到的東西，包括新知識、新技能的獲得，觀念更新以及態度的變化等；（3）應用行為，指參訓教師在工作實際中運用所學的行為或策略；（4）組織影響，

指參訓教師對培訓所學的應用給組織帶來的影響，著重表現在對同事和組織政策帶來的改變；（5）學生影響，指參訓教師對培訓所學的應用給學生學習帶來的影響。實踐表明，科學的、完整的、全面的教師培訓評價，有利于提高教師參加培訓的積極性和主動性，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]周雪菲，馮莉，孟慶霞.創新實踐性教師培訓模式為教師專業成長提升引航：黑龍江省教育學院教師培訓實踐性成果[J].中小學教師培訓，2015（1）：10-12.

[2]賀安溪，胡惠明.農村中小學教師培訓評價研究[J].當代教育理論與實踐，2012（1）：6-16.