“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)模式探討

（廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院，廣東 廣州 510800）

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和我國傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育也適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大力推行 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”。作為職業(yè)教育的重要組成部分，技工教育也應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式和內(nèi)容等進(jìn)行深層次的重構(gòu)，并努力建設(shè)一支適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教師隊(duì)伍，建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源平臺(tái)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；技工教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）06-0136-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和我國傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育也適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大力推行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各種教育模式的探索，并逐步滲透到職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵是創(chuàng)新，只有在創(chuàng)新的前提下，才能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)際意義，使其更具使用價(jià)值。2015年的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后，國務(wù)院印發(fā)了相關(guān)的指導(dǎo)意見，互聯(lián)網(wǎng)基金會(huì)相繼成立了“互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”。作為職業(yè)教育的重要組成部分，技工教育的人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新要求。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下技工教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并提出自己的建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)人才的要求

新的時(shí)代背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有什么樣的人才需求，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么，新時(shí)代的人才需要具備哪些素質(zhì)？這些都是21世紀(jì)人們正在思考的問題。根據(jù)人才網(wǎng)招聘信息的初步統(tǒng)計(jì)，近幾年市場(chǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、電子信息類的職位需求量猛增，主要的崗位是網(wǎng)站管理、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)銷售等。表現(xiàn)為不僅是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)這類人才的需求量很大，就連傳統(tǒng)的行業(yè)也對(duì)這類人才趨之若鶩。招聘網(wǎng)站上的這些數(shù)據(jù)明顯反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，并且正影響著人才市場(chǎng)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在創(chuàng)新，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”到底可以加什么，我們一般理解為可以加任何傳統(tǒng)行業(yè)，這就說明在這個(gè)時(shí)代背景下需要的人才是互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的有機(jī)融合的人才，傳統(tǒng)單一的人才將逐漸退出歷史舞臺(tái)，那些集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、業(yè)務(wù)知識(shí)和市場(chǎng)營銷為一身的人才才是未來市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人才需要有過硬的技術(shù)，需要具備對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還需要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、協(xié)調(diào)能力等軟實(shí)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下技工教育課程規(guī)劃

人才培養(yǎng)目標(biāo)來源于技校學(xué)生畢業(yè)以后崗位對(duì)人才的能力需求，這就要求技工院校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上和教務(wù)處合作，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度來研究和考察，給技工院校的學(xué)生精確定位，制訂能夠體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求的培養(yǎng)方案，做到精準(zhǔn)培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，崗位能力的需求在學(xué)校培養(yǎng)上最終體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，因此，構(gòu)建適合時(shí)代特征的課程體系、選擇符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容以及確定符合市場(chǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技工院校人才培養(yǎng)需要攻堅(jiān)的三個(gè)課題。在專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提升和調(diào)整以后，教學(xué)內(nèi)容也要隨之調(diào)整。當(dāng)前很多技工院校的三年制專業(yè)都采用“2+1”培養(yǎng)模式，也就是2年的在校學(xué)習(xí)和1年的頂崗實(shí)習(xí)模式，在技工院校一年級(jí)一般學(xué)習(xí)公共平臺(tái)課程，第二年根據(jù)自身的專業(yè)和特長進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，確定自身的發(fā)展方向進(jìn)行課程的選修，做到目標(biāo)精準(zhǔn)，盡快適應(yīng)市場(chǎng)。

技工院校的課程的每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期的課程，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，在一個(gè)學(xué)期中要求學(xué)生對(duì)應(yīng)完成這一模塊下的每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，2年4個(gè)學(xué)期正好學(xué)習(xí)4個(gè)模塊，這4個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的課程分別是職業(yè)分析、工程模式、工作過程以及職業(yè)成長。對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行分析整理，梳理出每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)，明確要求。并且這4個(gè)模塊的能力要求是逐漸遞增的，例如，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)、英語教育、體育、就業(yè)形勢(shì)等，分解落實(shí)到每個(gè)學(xué)期，促使每個(gè)學(xué)期的課時(shí)均衡分布，合理布局。公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在提升學(xué)生在市場(chǎng)中的軟實(shí)力。專業(yè)課體現(xiàn)在知識(shí)夠用、技術(shù)先進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)以后能順利完成工作任務(wù)的能力，還要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和社會(huì)能力的有機(jī)融合。綜合實(shí)踐課的培養(yǎng)采用“課堂項(xiàng)目——課程項(xiàng)目——學(xué)期項(xiàng)目——畢業(yè)項(xiàng)目”四層分層逐步開展，層層落實(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)思維模式下，有的人簡(jiǎn)單地認(rèn)為在課程體系中把互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子商務(wù)等加入到課程中就萬事大吉了，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”所需要的課程體系。其實(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單地把各類課程進(jìn)行相加，也不是簡(jiǎn)單地增加一些概念，而是要體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程上，體現(xiàn)在對(duì)課程體系新的重構(gòu)上。每個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)的課程是相互聯(lián)系的，模塊之間的關(guān)系也是層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了人才的成長規(guī)律。同時(shí)，模塊的設(shè)計(jì)也是隨著時(shí)代的變化而調(diào)整的，隨著市場(chǎng)的需求變化，學(xué)校要及時(shí)做出調(diào)節(jié)，即使課程名稱不變，課程內(nèi)容也要隨著市場(chǎng)的需求進(jìn)行變化，把舊知識(shí)換成新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的

發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下技工教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景下，專業(yè)教師不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要用互聯(lián)網(wǎng)的思維來武裝自己，要用現(xiàn)代化的裝備來武裝自己的頭腦，要去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺吸收新鮮的知識(shí)，尤其是教學(xué)手段和教學(xué)方法要跟上時(shí)代的要求，不能僅僅滿足于教師講解、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“云”教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施在線教育，及時(shí)開發(fā)新的課件、微課，引導(dǎo)更多的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下開放性學(xué)習(xí)。目前，技工學(xué)校教師隊(duì)伍主要來源于師范畢業(yè)生，實(shí)踐證明，目前師范院校所培養(yǎng)的師資尚不能滿足當(dāng)前技工教育發(fā)展的需要，技工學(xué)校要重視“雙師型”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。一方面，技工學(xué)校應(yīng)在行業(yè)、企業(yè)等部門招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中，負(fù)責(zé)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)骨干課程，同時(shí)也可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)或培訓(xùn)符合技工教育實(shí)踐需要的教師，形成師資優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師水平提高和業(yè)務(wù)提升要高度重視，并結(jié)合學(xué)校自身的培養(yǎng)特色和辦學(xué)方向，對(duì)教師的培養(yǎng)進(jìn)行定位。為了突出技工教育和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)把握新技術(shù)，新工藝，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，定期組織專業(yè)教師到定點(diǎn)企業(yè)調(diào)研培訓(xùn)，定時(shí)訪問企業(yè)的專業(yè)工程師，拓寬教師的視野、提升教師的能力，加大教師學(xué)歷教育和職業(yè)資格

教育。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下技工教育教學(xué)資源的建設(shè)

學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源主要分為三類：（1）學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。當(dāng)前學(xué)校的校園網(wǎng)能提供各種服務(wù)，例如，文件共享服務(wù)、郵件服務(wù)、網(wǎng)站服務(wù)等。（2）專業(yè)資源庫建設(shè)。引導(dǎo)教師建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳課程資源，學(xué)生可以在平臺(tái)上觀看教師的教學(xué)課件、試題庫以及測(cè)試試題，這些資源上網(wǎng)以后，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上遞交作業(yè)、參與線上學(xué)習(xí)討論。（3）周邊配套資源的建設(shè)。例如，學(xué)校和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的志愿服務(wù)平臺(tái)等。這些由學(xué)校、社會(huì)以及企業(yè)和民間組織相互融合建立的平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，這些教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求，學(xué)校還要緊跟時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行“云計(jì)算”等教學(xué)資源的建設(shè)，要在這方面加大投入的力度，在大數(shù)據(jù)和“云計(jì)算”等技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，要建設(shè)基于“云計(jì)算”的虛擬教學(xué)平臺(tái)，利用它開展教學(xué)活動(dòng)，并且教師的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)及時(shí)反饋保存在云端，免去一些不必要的硬件和軟件的建設(shè)。教師還可以通過此教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，修改自己的教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理都搬到此平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了新環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)管理的新模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開展班級(jí)管理和學(xué)習(xí)討論以及電子資源的下載等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵是創(chuàng)新，技工教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵也在創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)資源庫的建設(shè)。這就需要技工院校定期開展各類競(jìng)賽活動(dòng)，提高教師專業(yè)成長的積極性和主動(dòng)性，為教師的專業(yè)成長營造你爭(zhēng)我趕的工作氛圍，營造科研創(chuàng)新的寬松環(huán)境，積極支持和鼓勵(lì)教師參與學(xué)歷培訓(xùn)，把教師進(jìn)修成功盡快轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，融入教育教學(xué)中，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新。遵循“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的原則，融合企業(yè)文化和學(xué)校文化，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)新為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下技工院校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式注入了新的活力，為技工教育的發(fā)展提供了更大的舞臺(tái)。

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