職業高中階段學生數學學習興趣的培養

（黑龍江省鶴崗市蘿北縣職教中心，黑龍江 鶴崗 154200）

[摘 要] 近年來，通過不斷探索，嘗試運用“三講三不講”教學理論進行分層次教學的教學模式。同時，發現“興趣”是諸多“非智力因素”中較為重要的關鍵因素，它關系到教學質量的提高，為此高度重視培養學生的學習興趣，在長期的教學過程中，為了探索其潛在的學習潛能，提高數學素質，運用四種策略培養學生的學習興趣。對學生的教育，不論是后進生還是優生，教師都要正確估計，建立好學生學習情況檔案。學生對數學有了興趣，雖然不是學生取得好成績的唯一途徑，但必定是學好數學的重要保證。

[關 鍵 詞] 職高數學；興趣；能力；三講三不講

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）06-0152-01

數學目標的完成，過程優化的實現，關系到學生的智力因素，而非智力因素如興趣、動機、情緒、意志等也不無關系。近年來，我們不斷探索，嘗試運用“三講三不講”教學理論進行分層次教學的教學模式。實踐中，感到分層次教學不僅能培養學生勇于探索、敢于創造的精神，而且更能體現因材施教的教學原則。

一、利用數學史料，提高學習興趣

數學的發展史就是人類歷史上的一幅畫，利用歷史上的著名試驗、名人軼事、歷史故事來講述數學的發展史，既培養了學生辯證唯物主義和愛國主義教育觀，又可提高學生學習數學的興趣。我將世界各地許多著名的科學故事整合編成小冊子印發給學生，讓學生課外閱讀，學生以此為榜樣，激勵自己努力上進、努力學習。結合教材知識，把一些相關的史料滲透于課堂教學之中。如講到“等差數列前n項和公式”時，講解了高斯的故事，使學生明白了“等差數列前n項和公式”的由來，便于學生記憶理解，收到了意想不到的效果。

二、生動形象的描述，引起學生興趣

興趣是求知的前提。所以在教學中，教師應充分挖掘數學知識中包含的條件和等價關系，以及豐富的情感素材，通過視覺和生動的語言來描述，對學生曉之以理，動之以情，在細心觀察和濃郁的情感氛圍中引起學習的興趣。如講“計數原理”時，有這樣一個例子：從甲、乙、丙三名候選人中，選定的兩個人分別擔任班長和副班長，有多少種選舉結果？為了直觀形象，我在班里找出3名學生，按照分步計數原理，得出了最后的正確結果，學生參與其中，提高了他們的學習興趣。

三、給學生參與的機會，激發學生的學習情感

教學是師生的雙邊活動，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，教師與學生同思考，共探討，一起分享成功的喜悅和經受緊張的思索，而不是把學生看成被迫的“容器”，一味地灌輸。讓學生發表正確的看法，解決矛盾，探求新知作為學習的成果，使他們的思維始終處于最佳狀態。如：在教學“直線的性質”時，教師讓學生任意舉出有關直線性質的例子，利用三腳架可以將照相機放穩，它應用了不共線的三點確定一個平面；工人常用兩根平行的木條來固定一排物品，應用了兩條平行線可以確定一個平面；商店里的營業員用彩帶交叉捆扎禮品盒，這是兩條相交直線確定一個平面的應用。這樣學生不僅能夠積極參與到活動中來，還解釋了生活中的一些事例。突出了數學和生活的緊密性，促使學生不斷對數學產生興趣。

四、創設“問題情境”，激發興趣

例如，在教學“等比數列的前n項和公式”時，我先給學生講了一個數學故事：傳說國際象棋的發明人是印度的大臣薩·班·達依爾，舍罕王為表彰大臣達依爾的功績，準備對他進行獎賞。這位聰明的大臣達依爾說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個格子內放上1顆麥粒，在第二個格子內放上2顆麥粒，在第三個格子內放上4顆麥粒，在第四個格子內放上8顆麥粒，依照后一格子內的麥粒數是前一格子內的麥粒數的2倍的規律，放滿棋盤的64個格子，并把這些麥粒賞給您的仆人吧。”我問學生：國王真的能做到嗎？學生說什么的都有，于是我抓住了時機告訴學生，學習了等比數列的前n項和公式你們就會明白其中的奧秘了。這也是我們這節課所要學習的內容，這樣創設問題的情境，形成懸念，讓全班學生一起學習，為后續學習提供了動力并規劃了方向。待學生理解了等比數列的前n項和公式，還沒等我提這個故事，學生就早已按捺不住了，情不自禁地又議論起來。最后，全體學生都明白了，國王根本做不到，因為麥子的總質量約為7.36×1017g，約合7360億噸，這是大得讓人無法想象的數。國王不可能兌現他對大臣的獎賞承諾。所以，在數學課上，教師要喚起學生的內因，充分調動學生的積極性，否則就是一堂失敗的課。因此在教學中，教師要有意制造懸念，創設誘人的知識情境。

總之，職業高中的學生文化基礎相對較差，高中階段的數學內容開始深入學習，對他們來說有一定的學習困難，通過多種教學方法的運用激發學生學習的興趣和熱情，逐步讓學生喜歡上數學課。在筆者的實踐中，學生學習數學的興趣大大提高了，已經開始自覺地去主動學習，這是我們教師最高興的事情。

參考文獻：

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[3]翟連林，姚正安.數學分析方法論[M].北京：北京農業大學出版社，1992.