創(chuàng)造有高度、有深度和有熱度的課堂

林樂光

課堂的立意有高度

課堂的立意，體現(xiàn)在教師的育人觀、人才觀、價值觀，體現(xiàn)在教師對學科本質(zhì)和教材體系的全面深刻的理解。

一堂好課，并不是教師如何展示自己深厚的學科功底和精湛的教學水準，這僅僅是基于教師的立意；不在于精巧的設(shè)計和師生密切的配合，這也只是基于方法的立意；也不僅僅是緊扣時代潮流或者聯(lián)系學生的生活實際，這仍然只是基于實用的立意。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”課堂的更高立意，自然應(yīng)著眼于人的發(fā)展，使其明白做人的道理，使其養(yǎng)成反思與創(chuàng)新的習慣，使其不斷追求美好的事物。

課堂的思維有深度

課堂是師生雙邊甚至多邊交流的場所，而思維的交流顯然占據(jù)重要地位。有的教師在課堂上提出問題后，馬上讓學生展開討論，并且留的時間很短；有的教師為了完成教學進度，“剝奪”了學生發(fā)表不同意見的機會。這樣一來，學生的思維是碎片化的，缺少思維的邏輯性、連續(xù)性、深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。

在課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質(zhì)，而且要努力“呵護”不同思維激烈碰撞、新的思維不斷生成的課堂生態(tài)，還要“刻意”營造一種充滿不可控因素和不確定性的課堂氣氛。這樣的課堂才是充滿魅力的。只有這樣，才能體現(xiàn)課堂上思維的深度建構(gòu)，才能培養(yǎng)出勤于思考、善于思考、敢于思考的年輕一代。

課堂的活動有熱度

學生是課堂的主人，課堂上要設(shè)計各種活動，體現(xiàn)學生的主體參與。學生參與活動的積極性、主動性，是評價課堂的重要指標。

課堂活動應(yīng)如一首交響曲，時而如快板樂章，在活躍的氣氛中，學生迅速地進入教師精心設(shè)計的情境中；時而如慢板樂章，在教師的引導下，學生安靜地思考，平和地溝通；時而如小步舞曲，學生激情地辯駁，智慧地答問；時而如終由章，學生既驚嘆別人見解的高明，又享受自己成功的喜悅。教師應(yīng)如指揮家，調(diào)控著活動，使之或舒緩、或激越、或深沉、或高昂。這樣，課堂活動便有了力度，有了波瀾，有了意境，有了激情，這便是課堂活動的熱度。活動有熱度的課堂，才是充滿活力、智慧、人文精神的課堂，才是學生生命成長的課堂。

好的課堂不是可望而不可及的。只要大家都能靜下心來，關(guān)注學生的實際獲得，培養(yǎng)學生尊重學習規(guī)律和科學規(guī)律，關(guān)注學生的學習路徑、學習體驗和學習強度，努力創(chuàng)造立意有高度、思維有深度、活動有熱度的課堂，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，好課就隱于常態(tài)課堂之中，好課就在我們身邊。■endprint