如何應對碎片化？

王竹立

中山大學現(xiàn)代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。

學醫(yī)出身，歷任中山醫(yī)科大學實驗生理科學教研室主任、中山醫(yī)科大學教育技術中心主任等職。

碎片化學習最大的問題在于知識的不系統(tǒng)，知識碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，難以發(fā)揮應有的作用。解決的辦法有兩種：一是復原，二是重構。復原就是參照原來的學科知識體系，對碎片化知識進行還原，恢復失去的“聯(lián)系”。重構是一種應對知識碎片化挑戰(zhàn)的方法。重構意味著跳出學科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心，進行碎片化學習；通過零存整取式學習策略，將碎片化知識重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識體系。這種體系更有利于問題的解決和知識的創(chuàng)新。

趙師紅

教育學博士，浙江廣播電視大學開放與遠程教育研究院研究人員，

長期從事遠程教育、終身教育、數(shù)字化時代教師自主發(fā)展的研究。

在很大程度上，碎片化學習就是非正式學習與非正規(guī)學習的集合，如果沒有明確的學習動機、學習目標、學習習慣和科學的學習方法，就很難達到學習的效果。從本質上講，碎片化學習就是學習者進行的自主學習，學習者除需要具備上述的動機、目標、習慣和方式方法等條件外，還需要有堅定不移、持之以恒的學習意志力，然后根據(jù)自己的興趣、愛好及其他實際需要選擇學習內(nèi)容。否則，漫無目的，一曝十寒，最終將一事無成。因此，在數(shù)字化時代，如何應對碎片化學習帶來的種種挑戰(zhàn)成為每一位學習者無法回避的問題。