王竹立

中山大學現代教育技術研究所副所長、碩士導師、學術帶頭人。

學醫出身，歷任中山醫科大學實驗生理科學教研室主任、中山醫科大學教育技術中心主任等職。

碎片化學習最大的問題在于知識的不系統，知識碎片間原有的聯系被切斷或弱化，難以發揮應有的作用。解決的辦法有兩種：一是復原，二是重構。復原就是參照原來的學科知識體系，對碎片化知識進行還原，恢復失去的“聯系”。重構是一種應對知識碎片化挑戰的方法。重構意味著跳出學科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心，進行碎片化學習；通過零存整取式學習策略，將碎片化知識重組成新的、蛛網式的知識體系。這種體系更有利于問題的解決和知識的創新。

趙師紅

教育學博士，浙江廣播電視大學開放與遠程教育研究院研究人員，

長期從事遠程教育、終身教育、數字化時代教師自主發展的研究。

在很大程度上，碎片化學習就是非正式學習與非正規學習的集合，如果沒有明確的學習動機、學習目標、學習習慣和科學的學習方法，就很難達到學習的效果。從本質上講，碎片化學習就是學習者進行的自主學習，學習者除需要具備上述的動機、目標、習慣和方式方法等條件外，還需要有堅定不移、持之以恒的學習意志力，然后根據自己的興趣、愛好及其他實際需要選擇學習內容。否則，漫無目的，一曝十寒，最終將一事無成。因此，在數字化時代，如何應對碎片化學習帶來的種種挑戰成為每一位學習者無法回避的問題。