走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注每一位學(xué)生

李興

摘要：本文通過(guò)批改一位學(xué)困生的作業(yè)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足做了反思，對(duì)如何對(duì)待學(xué)困生和后進(jìn)生進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；關(guān)注

一、教學(xué)實(shí)錄

一次批改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)一本破破爛爛的作業(yè)本，封面殘缺，四個(gè)角都卷起來(lái)了。一看就感覺(jué)是哪個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的本子。經(jīng)過(guò)仔細(xì)辨認(rèn)，我終于看清了歪歪扭扭的名字“陶子明”。果然是班上四大學(xué)困生之一。心里頓時(shí)很不舒服，甚至是懷著略微有些厭惡的心情極不情愿地翻開(kāi)了他的本子，腦海中浮現(xiàn)出如他的名字一般歪歪扭扭的英文單詞，心里想著隨便勾兩下算了。誰(shuí)知翻開(kāi)本子，我看到的卻是工工整整，一筆一畫(huà)，雖然寫(xiě)得不完全正確，但絕對(duì)是一個(gè)孩子認(rèn)認(rèn)真真用心寫(xiě)的作業(yè)。我驚呆了，甚至有些不敢相信這是陶子明寫(xiě)的。我再一次翻到封面，確認(rèn)這確實(shí)是陶子明的本子。我為自己的行為感到羞愧，我每天都在勤奮地工作，可是我卻沒(méi)有察覺(jué)到一個(gè)孩子渴望進(jìn)步的心。盡管他是一名我們所認(rèn)為的后進(jìn)生。后來(lái)我在全班表?yè)P(yáng)了陶子明，沒(méi)想到他像換了一個(gè)人似的，以后每一次都能按時(shí)交上工工整整的作業(yè)。他的改變讓我很驚訝，也讓我陷入了深深的沉思……

二、教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈。只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手。”“四大金剛”是班上的同學(xué)為四位諸如陶子明一樣的學(xué)困生取得綽號(hào)，因?yàn)樗麄兏鱾€(gè)科目成績(jī)都很差，各科老師用盡了各種方法，似乎都無(wú)法令他們開(kāi)竅，于是便有了那個(gè)無(wú)奈的綽號(hào)。時(shí)間長(zhǎng)了，老師們、學(xué)生們似乎都習(xí)慣了這個(gè)稱(chēng)謂。這四位同學(xué)與其他同學(xué)之間也不由得立起了一道無(wú)形的界限。這道界限也像是一道枷鎖，無(wú)形中束縛著四個(gè)孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。老師們都習(xí)慣了他們上課不聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，考試不及格。但卻從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，這四個(gè)孩子是否認(rèn)可這個(gè)稱(chēng)謂。就在我們徹底放棄他們的時(shí)候，我們沒(méi)有想過(guò)是否他們自己也放棄了自己，是否他們也曾有過(guò)渴望進(jìn)步的心。

作為老師，我們都有這樣的體會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，自然而然的感到喜歡，因?yàn)檫@份喜歡，學(xué)生也自然而然的親近老師，因?yàn)檫@份親近感，自然而然的愿意學(xué)好功課。可是對(duì)于我們常常所說(shuō)的學(xué)困生或者說(shuō)是后進(jìn)生，我們流露出的往往是恨鐵不成鋼的惋惜和不信任，甚至是不耐煩。同樣地因?yàn)槲覀冞@種有意無(wú)意間流露出的情感，使得學(xué)生不愿或是不敢接近我們，進(jìn)而失去學(xué)好功課的信心和動(dòng)力。還有些孩子因?yàn)樾愿竦脑颍词褂猩线M(jìn)心也表現(xiàn)的很含蓄，很羞澀，很隱蔽，需要老師走進(jìn)他們的內(nèi)心，真心細(xì)心的關(guān)注才能發(fā)現(xiàn)。

在我看到陶子明同學(xué)的本子時(shí)，我心里產(chǎn)生的那種不情愿，讓我感到羞愧。雖然陶子明的學(xué)習(xí)不是很好，但這并不代表他沒(méi)有學(xué)好功課的愿望。只是因?yàn)楦鞣N原因使得他還沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和竅門(mén)。而作為老師的我，沒(méi)有真誠(chéng)的幫助他尋找到通往知識(shí)殿堂的鑰匙，而是過(guò)早的對(duì)他下了結(jié)論，過(guò)早的放棄了對(duì)他所應(yīng)有的真誠(chéng)的關(guān)注。我常常聽(tīng)到老師抱怨：某某學(xué)生太笨了，怎么教都不會(huì)；某某學(xué)生太調(diào)皮了，總是跟老師對(duì)著干。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生的變化絕對(duì)不是在一天兩天的時(shí)間里發(fā)生的。不管是好的變化還是壞的變化，都是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的演變的。現(xiàn)實(shí)中老師們常常更愿意關(guān)注好的孩子，聽(tīng)話的孩子，而忽略了對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)愛(ài)。冰心說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能。”作為一名老師，我們更應(yīng)該明白：其實(shí)每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到老師的真誠(chéng)的關(guān)注。

學(xué)校教育是根據(jù)一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。社會(huì)需要的人才是多種多樣的，而不是千篇一律的。我們常常誤認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該朝著成績(jī)優(yōu)秀的方面努力發(fā)展，可是我們卻忽視了學(xué)校的課程只是學(xué)生需要掌握的一種知識(shí)。在考試評(píng)價(jià)的模式下，必定有學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，正如斯賓塞所說(shuō)“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程”。因而學(xué)校教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去發(fā)展自己，幫助學(xué)生尋找最適合學(xué)生自己的方式，去把自己發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的人。要做到這一點(diǎn)，教師就要真心的關(guān)注每一孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生感到快樂(lè)的地方，是每一個(gè)學(xué)生都得到真誠(chéng)的尊重，每一個(gè)孩子都能快樂(lè)成長(zhǎng)的地方。每一個(gè)孩子的生理特質(zhì)不同，能力也各不相同。某一方面強(qiáng)的學(xué)生可能在另一方面顯得有些弱。同樣在這方面弱的學(xué)生，在別的方面可能會(huì)比較強(qiáng)。學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并彰顯每一個(gè)孩子的個(gè)性特征，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，使他們成為各式各樣的充滿(mǎn)自信和快樂(lè)的人才。孩子們本來(lái)各不相同，所以在學(xué)校里他們應(yīng)該有各自的“名片”。但這種“名片”絕對(duì)不是差等生和優(yōu)等生，更不是好學(xué)生和壞學(xué)生，而是諸如：英語(yǔ)能手，數(shù)學(xué)天才，語(yǔ)言大師等等突出孩子的長(zhǎng)處并讓孩子們感到驕傲的“名片”。這種“名片”應(yīng)該是能夠激發(fā)鼓舞學(xué)生積極向上的動(dòng)力源泉，而不是打擊學(xué)生自信，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的成長(zhǎng)絆腳石。教師的職責(zé)之一就是幫助學(xué)生去尋找那個(gè)屬于自己的，令人自豪的“名片”。而這需要教師真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，真心關(guān)注每一位孩子。

在當(dāng)今時(shí)代，教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅限于“傳道、授業(yè)和解惑”了。教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)和變化，不僅僅是解答他們的困惑或問(wèn)題，更要幫助他們提出自己的問(wèn)題并幫助學(xué)生尋找答案。真心關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是一名合格教師所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。