我有“存款”我不怕

導讀：校園學習生活，是學生交流中的永恒話題。下面這個故事，以幽默輕松的語調(diào)，寫出了校園學習生活的情趣。你也有這樣的故事嗎？寫一寫，與大家交流吧！

點評：題目就很有懸念。學生怎么會有“存款”？為什么有“存款”就不怕？難道學校還要罰學生的款？

宿舍里早已是空蕩蕩的，大家都跑去上課了，最后一位同學謝榮秀也正匆匆忙忙地收拾東西，準備飛奔而去。

點評：開頭就進入了一種緊張的學習氣氛描寫，“空蕩蕩”“匆匆忙忙”等詞語，寫出了同學們的急切、緊張，暗示后面有故事發(fā)生，吸引著讀者往下看。

看見我還在慢悠悠地掃地、慢悠悠地把掃把放在門后、慢悠悠地走著，謝榮秀催促說：“趕快走哇，快上課了。”我聽了，慢慢悠悠地說：“我不怕！我有‘存款。”

點評：“我”的三個“慢悠悠”，與急切匆忙的謝榮秀產(chǎn)生了對比，讓讀者感到奇怪；后面一句“我不怕！我有‘存款”，更讓讀者疑惑，產(chǎn)生懸念效果，吸引讀者讀下去。

丁零零——上課鈴響了。走進教室，老師已經(jīng)來了，正在檢查同學們的作業(yè)呢。老師見我遲到，指了指小黑板，意思是把名字記在小黑板上。名字記在小黑板上的，就要抄寫五十個詞語。

下課了，我拿出詞語本，翻到早已抄寫好的五十個詞語那一頁，交給了老師。老師看了看，數(shù)了數(shù)，就在上面批了一個日期。耶，“獎勵”一關，輕松過了。

點評：老師的動作，無聲的語言，“我”交作業(yè)時的動作等，運用白描化的寫法，樸實具體，很有生活化情景的味道。

“獎勵”一詞，說法幽默，化沉重為輕松，表達效果獨特。

前面說“我不怕！我有‘存款”，這里卻說抄寫詞語，讓讀者疑惑，也給讀者留下懸念。

老師一講起課來，我的心里就癢癢的，想找人說話。我偷偷地轉過身，與后桌的雯雯說話。雯雯一邊瞄著老師，一邊悄悄地跟我說：“我不跟你講話，老師發(fā)現(xiàn)了，會罰抄詞語。”

聽了幾秒鐘，聽老師說完一句話，我又忍不住了，想說話了，就悄悄地轉了轉頭，同一旁的廖輝說：“廖輝，你聽我說……”廖輝瞪了我一眼，憤聲說：“我要聽課，別跟我啰唆。”我不理他，拉著他繼續(xù)講。一句話還沒有講完，廖輝看也不看我一眼，就舉起手來，向老師告狀：“老師，江巧云講話，叫我跟她聊天兒。”老師瞪了我一眼，似笑非笑地說：“恭喜你，又中了五十個詞語。”

點評：兩次講話，一略一詳，安排合理。

這兩段描寫，看上去很普通，似乎沒有特色，可是讀起來，卻很具體、生動。為什么呢？是因為文中用詞生動，形象地刻畫了人物。就像綠草地上的點點野花，修飾點綴得很美。

找一找文中生動的點綴詞語，畫出來，這對你以后的寫作，會很有幫助。

下課了，我又拿出本子，翻開新的一頁，上面有早已準備好的五十個詞語。老師看了看，數(shù)了數(shù)，又批上一個日期。

看，我做事多冷靜啊！有了“存款”，還怕什么？

點評：帶著疑惑，讀到結尾，才恍然大悟，“存款”原來是指詞語呀！結尾既照應內(nèi)容，又照應題目，這樣的結尾很絕妙！

這種寫法太精彩了，不僅幽默有趣，而且充滿懸念，吸引讀者。

總評：

作文，應該是充滿情趣的故事，而不應該是“開頭——中間——結尾”的八股文章。這篇故事，很具體生動、幽默有趣地寫出校園學習生活的情趣，認真揣摩這樣的寫法，對寫好作文很有幫助。

1.題目幽默有味，不露玄機，充滿懸念，吸引讀者。

2.語言描寫生動具體，白描化的動作描寫，準確而精彩的詞語的嵌入，還原生活情景，讓文章充滿生活化情景的味道。

3.層次安排清楚，開頭、過渡、事件、承接、轉換等，前后相貫，條理清晰。

4.運用懸念寫作時，要注意鋪墊，不能提示太早。在這篇文章中，“存款”留給讀者很大的懸念，文中蕩開“存款”不說，轉說抄寫詞語，早已準備好很多的詞語，這就是鋪墊，到結尾水到渠成地提示出：“存款”就是指抄寫好的詞語，令讀者豁然開朗，感覺妙趣橫生。

（點評老師：福建省泰寧縣開善中心小學 江玉輝）