譯林版英語四年級《Unit 4 I can play basketball》

丁瑩+邰霞

教材簡析

本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，要求學生會說一些體育運動basketball，football及一些表示動作的單詞jump， skate， swim等。本課通過Mike，Wang Bing， Liu Tao在學?；@球場上的活動及對話要求學生能夠運用句型Can you...？和答句Yes， I can. No， I cant，并理解What about you？ Have a try. I can play basketball well。能夠運用各種不同的表達如Nice， Cool， Great等來進行贊美。

目標預設

1. 能夠通過對課文情節的梳理，讓學生記住故事內容，并能正確朗讀。

2. 能聽懂、會說、會讀單詞basketball， football，jump，swim， well， have a try。

3. 初步理解、會說、會讀句型。

Can you... Yes， I can. No， I cant.

Can Mike play basketball？ Yes， he can. He can play basketball very well.

4. 能夠知道如何用Nice， Cool， Great來表達自己的贊美，同時也要知道如何回應贊美；能夠通過圖片記憶Story time的故事情節，并最終明白“I” 就是“everyone”。

5. 引導學生使用禮貌用語。

教學重點

1. 能夠通過圖片記憶Story time的故事情節，并能復述故事。

2. 能聽懂、會說、會讀句型。

1） 告訴別人會做某事的句型：I can...

2） 詢問對方或他人是否會做某事的句型及其答語。Can you...？Yes，I can.No，I cant.

教學難點

1. 能聽懂、會說、會讀表示稱贊或者歡呼的句子。

Nice！Very well！ Cool！Great！Yeah！

2. 當你想讓別人嘗試一下時會說：Have a try.

設計理念

在教學中，教師主要采用任務型教學和情景式教學相結合的教學方式。將本課的教學目標分配到多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的學習緊迫感。另外，教師要為學生創設較為真實的語言情景讓學生運用所學的知識，使學生感受到如臨其境，觸景生情。

設計思路

教學開始教師通過與學生的交流引出basketball從而揭題，并創設籃球場的場景，通過數次不同形式的閱讀引導幫助學生完成課文的學習。

教學過程

課前，Lets enjoy！ 播放歌曲《I can skate and I can jump》

Step1. Warming up

1. Greetings.

2. Free talk.

A. Nice to meet you，class.Hello/Hi/Good morning/Im very happy to be your new teacher today. Are you happy too？

B. Brain storming.

T： Look at these pictures （課件出示run， eat， sleep， open the door...等單詞）， do you remember？ Try to say some words.（播放課件）

T： Now， I can say “drink” “open the books”. Can you say other ones？ （課件出示“sports and activities”，教師的表揚語盡可能用上Nice！ Cool！ Great！ Wonderful！并適時板書。）

Step2. Presentation

1. 呈現新單詞jump ，swim， play football ，play basketball.

Lets share the video！Can you say some sports names？

教師播放里約奧運會的一些精彩的片段，并問：What can they do？ （看到了哪些“運動名稱”？）并板書新單詞。

2. 教授單詞jump，swim，play football，play basketball。老師用簡筆畫呈現單詞，領讀并請幾位同學試著做出對應的動作。

Jump： 兩人一組以開火車的形式讀；

Swim：男生女生讀；

Football：組內齊讀；

Basketball： 全班跟讀；

3. 揭題。

T： 手持一個小籃球，Look， Its a toy basketball. I can play basketball.（朝籃筐里投籃）

Today， Well learn Unit4 I can play basketball.（領讀）

Step3.Reading

1. 看課題，思考。

T：手指課題中“I”，并問：Who am “I”？ S進行猜測。

2. 看圖片，獲取信息。

課件出示 （出示書上的一幅圖片）。

（1） Who are they？學生回答。教師在黑板上適時貼上Wang Bing， Liu Tao， Mike等的頭飾。

（2） Where？

（3） What else can you see？

3. Watch and say.

T： Can they play basketball？ S： ...

T： Are you right？ Lets watch！（播放課文的動畫）

4. 處理第一幅圖片。

（1） Read and underline.

T： First， Can W.B play basketball？ S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. How to ask and answer？（課件第一幅圖，畫出答案）

S：... （教師貼笑臉 So， W.B can play basketball.）

教師問學生：Can you play basketball？

S： Yes， I can. No，I cant. （領讀，板書）

（2） 利用不同的方式操練句型。

A. Boys： Can you play basketball？

Girls： Yes， I can.

S： Can you play basketball？

T： No，I cant.

C. 學生開火車逐一問答。（用小籃球互動，教師適時用贊美的詞表揚）

（3） 學會禮貌用語并補充第一幅圖。

T： look at this dialogue. Do you want to be polite children？ Please make some sentences.

S：Good morning，Good afternoon，Hi，Hello ...

5. 處理第二幅圖。

（1）Read and underline

T： Can Mike play basketball？ （Mike的頭飾移到板書的句型中，讓學生更好地理解）

S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. 課件第2幅圖，畫出答案，并請1～2位學生讀一讀句子。

（2） 處理well

T： How does Mike play？ He can play basketball very well. Well means“great”，“wonderful”！

Can you make a sentence to use “well”？ [CD#4] can [CD#4] well.

T：So， Mike can play basketball.并貼上笑臉。

（3） 跟讀并表演一、二兩幅圖。

A. 跟讀 Lets follow the tape.在跟讀的過程中，教師特別要注意人物的情感。采用齊讀、單個讀、開火車讀等方式，教師并適時對學生進行表揚。

B. 表演 Can you act in roles？ Dont forget to be a polite child. 學生表演，教師進行評價。

6. 處理第三、四幅圖。

1）學生自讀第三、四幅，劃出答案。

T： Wang Bing and Liu Tao can play basketball. How about LT？ Can LT play basketball？ （LT的頭飾移到板書的句型中，讓學生更好地理解）Lets open your books and read Pic3 and Pic4 by yourselves.

S： 自讀課文。

T： How do you know？ Please underline the sentences. 課件第三、四幅圖，畫出答案并請1～2 位學生說一說句子。

（2） 處理Have a try！

T ：（手指第三幅圖）Look， Can he play basketball？

S： No.

T： Is he happy？

S： No. 教師貼哭臉。

T： Who can read the sentence “No，I cant.” 請幾位學生有感情地讀一讀。

T： LT is not happy！ How do WB and Mike encourage him？

S： ...

T： 領讀 Have a try！ If you were Mike and LT ， What should you do？

（3） 情感升華。

T：Thank you. At last， LT can play basketball.

T： Is he happy now？

S： Yes. （教師板書變哭臉為笑臉）

T：So we should believe ourselves. I believe， I can.

（4） 跟讀并表演第三、四幅圖。

A. Lets follow the tape.在跟讀的過程中，教師特別是表達人物情感的句子，采用齊讀、單個讀、開火車讀等方式，教師并適時對學生進行表揚。

B. Can you act in roles？ 學生表演，教師適時進行鼓勵。

Step4. Read the whole story

1. Read together.

2. Dub.

教師分配好角色，學生配音。Ready？ Lets go！

Step 5. Consolidations

1. 示范。

T： You did very well in the story time. 老師手指黑板：Today， we learn some new sentences and words.Lets use them in our lives？Look， Here are 4 scenes. 課件出示場景1，2，3，4，...

示范：If we choose Pic2. （約上一組同學）We can talk sth. like this.

T： Hello.

S： Hello.

T： Can you swim？

S： Yes，I can. Can you swim？

T： Yes， I can. My friend_______can swim very well. Look！

S： Cool！

T： Thank you.

2. 要求。

Ok. You can choose one scene and make a dialogue. Dont forget to use polite language.4 students in a group. Ill see which group is the best one！教師手指黑板：These sentences are for you. Here we go！

3. 學生展示。

總結“I”am everyone！

T： Wonderful！ Give me five！ 老師手指課題：Do you remember this question： Who am “I” ？

S：...

T： 播放動畫，總結“I”am you. “I”am me. “I”am everyone！

Step 5：Homework

T： Heres the homework. No.1 Listen and read the story， try to recite it.No.2 Act the story in groups. Because we are going to act out it in front of us next time. Goodbye，kids！

總評

2016年9月，空氣中都氤氳著如夢般桂花香的日子，江蘇省“藍天杯”會課在這座美得讓人吃醋的城市——鎮江開展。也讓我記住了那個大眼睛大腦門、及肩長發，穿著紅色運動衣的來自鹽城市日月路小學的丁瑩老師。她的課從“頭腦風暴”開始，以“場景描述”結束，教學設計環環相扣，無論是講解還是表演，都是那樣的精巧無痕；無論是知識目標、能力目標還是情感目標的實施都是那樣的恰到好處。學生活潑又能自控，思維活躍又有邏輯。整節課，在丁瑩老師的帶領下，從故事悄然走向了煙火味的生活。

一、 分析文本，補充生活禮節

從故事教學來說，首先需要教師在教學中讓學生理解故事發生的生活場景，并指導學生搜集、理解基礎信息，體會故事詞、句、篇的語言范式。其次，還需要教師保持對故事中所包含的思維技能訓練的敏銳度，能從作者說話的立場轉換到孩子的生活經歷，去理解故事背后的真實意義，從而培養學生閱讀的思維技能。在丁瑩老師的課堂中，從開始的利用“頭腦風暴”游戲，既滿足小學生喜歡游戲的心理，又在舊知中建構新知，而同時，教師通過課堂情境，自然運用本課的教學內容Nice， Cool， Great， Wonderful來鼓勵學生，是那樣的妥帖無痕。

在講解完第一和第二幅圖后，丁老師說：“Look at the dialogue. Do you want to be polite children？ Please add some sentences to make the dialogue completely.”一個簡單的要求，激發了孩子們對于故事完整性的探討，回歸學生的生活。一個故事怎么可以直接從“Can you play basketball？”開始呢？而文本教學只是提供一個可能的場景，還有更多的細節是需要教師去挖掘的。學生們通過“Good morning，Good afternoon，Hi，Hello...”等句子的運用，既知道了生活禮節，又增加了文本的故事性。尤其是教師告訴學生當別人贊美你的時候，學會說“Thank you.”的處理，更是讓當時聽課的人為之感動。這樣的生活細節的處理，還表現在課文的最后，從開始的設問：“Who am ‘I？”到最后的，“I am ‘that girl， ‘that boy， I am ‘you， I am ‘everyone ”的升華，充分挖掘并補足了文本的情感內涵，孩子們眼中閃爍的淚花告訴我們，這才是真正的情感目標的達成。

二、 按段表演，符合生活情節

付春敏教授曾說過，學生核心素養形成的路徑，“一是認知，知曉應該做什么；二是能力，明確能夠做什么；三是意識，分辨什么是合理的、正確的；四是習慣?！倍‖摾蠋煹恼n堂張弛有度，動靜結合，分明就是這樣路徑的詮釋。她用心處理課文的四幅圖，分成兩個場景，第一個場景是Liu Tao和Wang Bing的對話，看到他們“can play basketball”他是羨慕的。第二個場景是詢問Liu Tao，他不會，他是憂傷的，而在朋友的鼓勵下，他會了，他又是高興的。這樣的分層，符合孩子的認知。丁瑩老師通過“Can they play basketball？ How do you know？”的追問來讓學生理解故事情節，而在處理完故事的相關信息之后，丁瑩老師就讓學生表演第一個場景，把學生帶回生活，讓興趣、態度、行為方式和故事內容建立起聯系。而在這里，還是要提一下，丁瑩老師對第三、四幅圖的情感處理非常鮮亮。當Liu Tao幽幽地回答“No， I cant.”之后，她首先結合文本，來學習“Have a try”的含義和運用，同時，在這里立刻拓展學生的思維，提問：“如果是你，你會如何鼓勵劉濤呢？”讓孩子感同身受。所以，在隨后的表演中，孩子們對于人物的情感變化能把握得恰到好處也就不奇怪了。

三、 自選場景，滿足生活細節

語言學習的終極目標是運用，只有生活才能檢測語言的魅力，只有讓學生再創造，才能迸發出持久的學習熱情和創新火花。人的大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，學生合作運用，會把剛學到的知識融入深度記憶中去。丁瑩老師在處理完文本之后，她說：“Today， we learn some new sentences and words. Lets use them in our lives. Look， Here are 4 scenes.”提供給學生四個不同的場景，這是一個開放式活動，把話語權交給學生，為的是讓學生將信息與自身認知結構相聯系，然后讓學生“Choose one to talk”，把文本的學習引向學生的生活實際，這不僅深化了學生對知識的理解，而且鼓勵了學生的創新，讓學生的思維始終處于愉悅、投入的狀態，讓課堂更加明亮。

丁瑩老師的課，既有故事氣息，亦有生活味道，在起承轉換之間，讓我們看到了她整合教材內容的自信，看到了她語境帶動、語用體驗的能力，也看到了她簡筆畫的內功，駕馭課堂的內力！丁瑩老師的課，就這樣把故事帶進了真正的生活，而這，不就是我們所追尋的嗎？