淺析高校課堂背景下的初中語文閱讀教研究

侯天生

摘要：初中語文教學在新課改提出后開始進一步進行革新，初中語文教學模式和教學方法不斷進步。但是在發展和實施中仍存在問題，本文將對初中語文教學低效產生的原因進行分析，并提出建立高效課堂的策略。

關鍵字：初中語文教學；有效性；策略

引言：高效語文課堂的建立要求教師引導學生在語文教學活動中深入思考，以培養學生文學素養，為學生的發展奠定基礎。

一、創設教學環境，培養學生閱讀興趣

學生能否實現高效化，關鍵在于學生是否具備學習自主性。在學習的過程中，學生的學習自主性受到多方面的影響。初中語文教師要提升學生的自主性，必須營造一種輕松、平等、充滿人文情懷的課堂教學氣氛。將學習當作精神的享受和洗禮過程，能夠使學生更加易于接受教師的教學指導，并對教學內容產生興趣，使學生參與到語文學習之中。在這種平等的氛圍中，學生的思想將會得到激發，并與教師進行交流。這要求教師善于引導學生思想，能夠建立教學環境。創設教學環境方法較多，但隨著時代的發展，多媒體教學越來越顯現其獨特的優勢，相比于其他教學方式，利用多媒體教學能夠再現當時的情境，使學生產生直觀的感受，有效地彌補他們經驗上的不足。例如：在《變色龍》的教學中，變色龍為了保護自己，會隨著環境的變化而產生不同的顏色，如果學生對于變色龍這一特點認識不清，就不可能理解主人公在性格上的怯懦，對主人公的認識往往也停留在表面層次上。利用多媒體播放一段變色龍的錄像，使學生較快進入情境，可以更直觀的讓學生理解為何把主人公稱之為變色龍的原因。在比如，在《雨說》的教學中，可以播放幾段有關春雨滋潤萬物的片段，讓學生體會“雨”對生活在那個時代孩子們的愛：同時在播放幾段“文化大革命”發生后，孩子受盡苦難的影片，讓學生便于理解作者作此詩的時代背景。這樣的情境，使語文知識更形象、生動，更能培養學生的閱讀興趣。

二、備課

實現教學高效化不能僅僅依靠一名教師的努力，整個學科教研組都應投入到備課工作之中，在教研組的集體備課中，各教師應發揮各自的能力。學科教研組組長要承擔整個教研組的管理責任，有經驗的教師在備課交流的過程中要無私的講授自己的教學經驗，使備課工作能夠滿足學生心理和精神需求，年輕教師雖然經驗少，但是有較先進的教學思想和觀念，應該與其他教師共同分享。在集體備課中教師之間相互合作和學習，呈現符合本校實際情況的高效教案。

三、以學生為主，課堂上師生加強互動

在語文閱讀教學中，要充分發揮學生的創造性、主動性，就必須以學生為主體。課前預習新課時，老師要留給學生足夠多的時間讓其自由利用，學生可以獨立學習或小組合作學習，玩游戲、查生字、梳理文章結構：也可以針對語文課本，合理的制定量化目標。課堂上，老師要發揮引導作用，加強師生互動，學生有能力完成的要獨自完成：完成不了或有難度的，由老師點拔予以完成。在這樣的師生互動教學模式中，有利于學生突破重、難點，達成閱讀教學的目標。

四、優化教學課型，加強課堂教學創新

創新的教學形式和教學手段，可以提高閱讀教學的有效性。在教學上，可以增添不同課型，比如：活動課型、朗讀課型、單元組合課型、積累課型等。當然，課型的設計要取決于課堂教學所涉及到的重、難點問題。比如：像《熱愛生命》內涵、形式較深刻的文章，可以采用整體感悟課型、文學欣賞課型；像《艱難的國運與雄健的國民》這類論證嚴密的文章時，可以采用探究課型、活動課型。

五、培養學生注重積累的閱讀習慣

“不積跬步無以至千里”，寫作來源于積累。老師不但要對課文中要求學生必會的詞語進行教導，還要不斷的指導學生收集課外知識，培養學生注重積累的閱讀習慣。學生閱讀積累的途徑有兩種，一是摘抄。摘抄能夠提升學生閱讀效率、擴展知識面，因此對學生閱讀積累非常有效；二是課外閱讀。課外閱讀在培養語感，豐富知識方面有著不可替代的作用，但在閱讀書籍時，學生不能只閱讀《紅樓夢》、《三國演義》這一類書籍，還要閱讀反映社會現實、時代背景的新書。

六、閱讀教學要充分挖掘學生創造性思維

作者在其作品中都會留“空白”，而這些“空白”需要學生運用創造性思維去“填充”。閱讀教學的最終目的是讓學生填補這些“空白”，這里所說的“空白”是指課本上的重、難點。因此，教師必須使用各種方法，挖掘學生的創造性思維。比如：在《孔乙己》的教學中，讀到“他又黑又瘦，穿著一個夾襖，盤著雙腿坐在那里”這段文字時，老師問道：“他的長衫去哪里了？”學生積極思考，各抒己見，搶著填補文章中并沒有出現的“空白點”。

閱讀教學在初中語文教學中有著非常重要的作用，有效的、正確的閱讀教學不但能夠激發學生學習的興趣，而且能夠讓學生學好語文，提高綜合素質，因此，語文教師要綜合閱讀教學的多種途徑，提升初中語文教學的有效性。

結論：初中語文教師是提高教學有效性的關鍵，建立高效課堂，采用輕松民主，富有感染力的教學模式能夠提升學生學習初中語文的效果。初中語文教師進行教學工作要明確教學目標，正視自身承擔的責任，培養學生的能力，實現語文教學的價值。