讓學生愛上閱讀

蒙秀溪+周升月

“鈴，鈴，鈴……”下課鈴聲一響，南寧市融晟小學（以下簡稱融晟小學）學生湯樂便迫不及待地沖出教室，他要第一時間趕到樓道的“陽光書吧”。“再晚書就被別人拿去看了?！彼贿呎f著一邊“搶”到了他的最愛——《兵器知識》，只見他氣還未喘勻，便一屁股坐在地上翻看起來?！斑@本雜志可受歡迎了，每次看都得搶。我都可以模仿《竊讀記》寫一篇《搶書記》了。”湯樂說。

不到兩分鐘，融晟小學的“陽光書吧”里便擠滿了學生，他們三五成群圍坐在一起，或共同翻看一本書，或輕聲討論某本書的有趣情節。這是記者在該校看到的一幕。如今，閱讀已成為該校學生課余消閑的一種“時尚”。這得益于該校開展的“快樂閱讀法”研究。

營造愉悅的閱讀氛圍

融晟小學是一所新建的學校，成立至今僅4年時間，生源較為復雜、教師偏年輕。這樣一所新學校，迫切需要構建一種文化凝聚力，以激發學校的發展活力。為此，該校提出了建設“書香校園”的目標，重點開展“快樂閱讀法”課題研究。

“最初，我們也只是將閱讀作為一項常規工作來抓，雖然有一定的效果，但也存在一些問題，如擺放在公共區域的書出現丟失或損壞的現象。為了讓學生懂得愛護書籍，喜歡閱讀，我們決定以課題形式助推閱讀文化的形成，最終把學校建設成充滿書香的樂園?！比陉尚W校長黎靜芬說。

“快樂閱讀法”以幫助學生快樂閱讀為目標，以閱讀課、閱讀活動為推進方式，讓學生養成良好的閱讀習慣，培養雅而有禮、積極向上的融晟學子。閱讀需要氛圍，而課堂是營造閱讀氛圍的主渠道，該校的閱讀課堂有兩種：一是“誦讀課”，以古詩詞、《三字經》等為對象，由任課教師對學生進行朗誦、賞析訓練；二是“閱讀課”，每周兩節，主要以兒童繪本、科普書籍和插畫本文學名著等為對象，讓學生自主閱讀、自由分享。

“以前讀書就是隨便翻翻，翻過就不記得了。閱讀課堂上，老師教我們很多方法，現在我也學古人那樣搖頭晃腦地讀書，很有趣，有時還會做一些簡單的批注?！痹撔W生韋冰冰一邊說著，一邊拿出她最喜歡的馮驥才的《俗世奇人》。翻開書本，上面隨處可見她做的標記和批注。

融晟小學積極建設“第二課堂”，利用校園文化藝術節、“六一”兒童節等節日，開展詞語接龍大賽、成語聽寫大賽、語文知識競賽、閱讀分享會等活動，增加閱讀的趣味性；同時通過制訂“親子共讀書目”、舉辦親子閱讀比賽，鼓勵家長積極參與閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍。

“現在，不管白天工作多累，晚上我們都會跟孩子一起讀讀書。很感謝學校做這樣的活動。以前，我們跟孩子溝通的基本都是學習成績，現在有了更多的話題，跟孩子相處得更好了?！奔议L盧飛麗高興地說。

思考讓閱讀更有深度

閱讀不僅是瀏覽文字，更需要思考文字背后的寫作技巧、思想內涵。融晟小學的“快樂閱讀法”始終將“閱讀啟迪學生智慧”作為研究方向，以靈活的方式引導學生在閱讀過程中自主思考，使之養成會思考、善思考的習慣。

“當然，小學生思考的深度是有限的，我們所求的也不是要讓學生有多高深的見解，而是幫助他們養成思考的習慣，為他們的成長奠定比較好的基礎?！崩桁o芬校長解釋道。

那么，如何引導學生思考？該校從引導學生做好閱讀筆記開始：做讀書筆記，即在閱讀后寫下理解和感悟，并配以漂亮的插圖，增加可讀性、趣味性；摘抄名言、美文，低年級學生以讀書卡、中高年級以閱讀存折的形式，將自己讀過的好書推薦給其他同學，或將自己的閱讀感悟“存儲”起來，不斷積累思考的素材。

在閱讀課上，該校要求教師采用“三步提問法”引導學生進行思考，提出“你讀懂了什么”“讀后有什么感想和收獲”“你有哪些地方沒讀懂”等問題，然后根據學生的反饋，篩選一些有價值的問題讓學生分組討論，教師適時進行點撥和引導。

“現在，我們都習慣帶著問題去讀書。比如讀《小王子》時，我會問自己：小王子以后還會遇到什么樣有趣的人？小狐貍為什么不跟小王子回到B612星球呢？小王子回到B612星球后，還會有什么有趣的故事發生？我還續寫了小王子的故事呢！”學生陳思伽滔滔不絕地與記者分享他的讀書經驗。

該校還要求語文教師在教學中適當教給學生做批注的方法，如畫記式批注、注釋式批注、質疑式批注、感想式批注等，以提升學生自主閱讀、分析概括的能力?！坝行W生能寫出一些很有見解的批注。記得有個六年級的男生，看了《紅樓夢》后，竟能從人物性格方面分析林黛玉的悲劇結局，真是太棒了！”該校教師盧東霞高興地說道。

思用結合，提高學生的寫作能力

“秋天來了，秋姑娘穿一身金色禮服走來。秋姑娘的人緣可好了，你看天空中，太陽對她十分溫和，不像夏天時那樣天天‘火冒三丈。你看菜園里，一群朋友在歡迎她呢！西紅柿戴著綠色的小禮帽，潑辣的朝天椒可不管什么禮節，要到秋姑娘面前跳起舞來?！边@是融晟小學學生陸詩桐寫的一篇短文——《秋姑娘好人緣》，發表在該校2015年編印的《優秀學生作品集》上，文章雖短卻體現了陸詩桐細致的觀察和精當的描寫。

“除了閱讀和思考，我們還鼓勵學生多實踐，讓學生在創作中獲得成就感，從而助推他們去閱讀、去思考，形成一種讀、思、用互相補充、互相提升的良性循環。”黎靜芬校長說。該校每年都會舉辦各種各樣的優秀日記、優秀閱讀存折、優秀作品評比活動，以及形式多樣的校級征文比賽，并鼓勵學生參與城區、市、自治區的各種比賽，以此促使學生愛寫作、會寫作。

“讀、思、錄、用”是融晟小學“快樂閱讀法”的四個關鍵項目，即通過各種活動讓學生樂于閱讀、慎于思考、善于摘錄、敏于應用，不斷提高學生的閱讀興趣、思考能力和寫作水平，從而營造一種濃厚的閱讀風氣，打造一種儒雅的閱讀文化。

隨著“快樂閱讀法”研究的日益深入，融晟小學學生的寫作能力有了很大提升。學生王恬雨就是較突出的代表，她曾參加奧林匹克作文比賽和“紅豆小作家杯”作文比賽，分別榮獲三等獎、優秀獎?！拔乙郧皩懽魑慕洺Ｅ茴}，而且不懂寫什么、怎么寫。學校不僅鼓勵我們多讀書，還舉辦各種比賽，讓我們有了更多鍛煉的機會。現在我愛上了寫作，而且越寫越好，我還打算自己寫小說在網上投稿呢。”王恬雨自豪地說。

隨著“快樂閱讀法”研究的深入開展，該校又有了新的規劃：一是加強校園文化景觀建設，如在建的福慧書吧、情智書吧、翰墨雅軒，以及規劃中的修福誦讀園、修慧讀書亭；二是規劃創辦校刊或校報，以營造更加濃厚的閱讀文化。“我們相信，在不久的將來，閱讀文化會成為我校的一張特色名片，助推我校教育教學質量的不斷提升?！崩桁o芬校長信心滿滿地說。

（責編 謝宗軍）